Психомоторика в составе деятельности человека

« Психомоторика в составе деятельности человека» Исполнительское часть действия, особенно трудовой, включает движения человеческого организма непосредственно воздействуют на предмет труда через орудия труда. И. М. Сеченов, рассматривая природу произвольных движений, отмечал, что хотения (потребность) тогда будет мотивом или целью, а движения — действием, или способом достижения цели, если движение осознается как средство удовлетворения хотения. Действие, в которой объединяются чувственный и двигательный компоненты, называется психомоторной действием, или психомоторикой . В двигательной активности человека можно выделить четыре уровня: 1) уровень целостной деятельности; 2) уровень отдельного акта деятельности; 3) уровень макрорухив, из которых из-за вступления предметности и реализацию целевых программ строятся действия; 4) уровень микродвижений, которые являются элементарными двигательными актами; микрррухы интегрируются в пространственно-временном соотношении в макродвижения. Читать далее «Психомоторика в составе деятельности человека»

Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987) часть 3

Поведение, по мнению Роджерса, является целенаправленной попыткой организма удовлетворить свои потребности, пережить их в сфере воспринятого. Хотя при этом признается плюрализм потребностей, существует только один мотив. Многие потребности подчиняются базовой тенденции повышать и увеличивать себя. Потребности могут увеличиваться собственным поведением, даже если они сознательно не переживаются. Значительное внимание Роджерс уделяет изучению потребности в положительном отношении со стороны других и потребности в самоуважении. Это вроде трюизм, но он подводит к пониманию единого мотива, а именно мотива личностного, который определяется как достоинство. Это чувство, или установка, позволяет вскрыть истинные подходы к изучению личности. Это становится основой того, что индивид воспринимает и включает в последовательную и интегрированную систему все свои чувственные и висцеральные опыты, и тогда он лучше понимает других и лучше воспринимается другими. Для полного социального приспособления Роджерс предлагает осуществлять непрерывную проверку ценностей и их переоценку, — совсем в духе Ницше. Интересны рассуждения Роджерса о роли той или иной философии в толковании природы человека. Ведь жизнь течет, и какая-то одна философия не успевает за изменениями жизни, не видит его многообразии. "Для меня и для моих клиентов жизни наиболее богатое и благотворительное, если оно движется, течет. Читать далее «Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987) часть 3»

Психологические тренинги для педагогов

2.3. Группы личностного роста и развития К. Роджерса «Группы личностного роста и развития» («группы встреч») дают возможность направить групповой опыт на оказание помощи здоровым, нормальным людям в процессе реализации их потенциальных возможностей . Большинство людей вступает в группы личностного роста и развития с намерением почувствовать близкие, душевные отношения с другими людьми и исследовать различные стороны своей личности. Базисными целями «групп встреч» являются: оказание помощи в индивидуальном развитии субъекта; укрепление индивидуальных ценностей; увеличение чувствительности в межличностных контактах; стимулирования самоактуализации и ощущение радости жизни. Разница в целях между лабораторными Т-группами и «группами встреч» состоит в том, что во-первых происходит коррекция социального поведения, а во-вторых — происходит личностное развитие индивида, «высвобождается» его потенциальные возможности для достижения радости жизни путем упорядоченности чувств, социальной перцепции и деятельности. Подготовка учителя к общению путем тренинга особенно широко представлена в работах американского ученого К. Роджерса. В такой тренинговой группе, отмечает автор, создается климат психической защищенности, открытости, возможности познания себя и других, исследования поведения, поиск конструктивных решений педагогических проблем. Исходя из этого, он предполагает, что для повышения эффективности педагогического процесса нужно охватить тренингом всех школьных учителей. Читать далее «Психологические тренинги для педагогов»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

В. шевчук — ' идеалистическая блокада ' развития психологии с позиций сторонника диалектического материализма

Реферат На тему: В. Шевчук : «идеалистическая блокада» развития психологии с позиций сторонника диалектического материализма. Известный польский психолог Влодзимеж Шевчук профессор Ягеллонского университета, исследовал широкий спектр психологических проблем общей и генетической психологии. Он является автором «Психологии» (1963 — 1966), «Психологии взрослого человека» и др. Шевчуку относятся также теоретико-методологические и эмпирические работы: "Большой спор вокруг психологии. Психология на рубеже XIX и XX веков «(1972) и» Введение в антипсихоанализу "(1973). В своих историко-психологических исследованиях Шевчук выходит из состояния кризисной ситуации в психологии. Не обходя самые этот шаблон мышления, он выдвигает утверждение не только о кризисе теоретическую, но и общественно-идеологическую. Анализируя известные исследования по истории психологии, Шевчук указывает на их общий недостаток. Они были написаны с позиций истории психологии как науки самой себе, в пределах чисто психологических проблем (хронологических или теоретических). Шевчук особенно подчеркивает, что любая наука не развивается сама по себе, независимо от контекста философского, идеологического, общественного. Истории психологии, в которых обходятся такие связи, имеют низкую научную ценность. Шевчук совершил большие путешествия по по всем самых библиотеках мира, архивах и т. д., подбирая материал для своих историко-психологических работ, — в отличие от американских психологов, которые довольны своей самодостаточностью, приоритетным положением в определенных позициях. Значительное внимание Шевчук уделяет философским основам психологии. Психолог, отрицает влияние философии на свои соображения, все же признает ее как свою определенную идеологию. Шевчук критикует Пьетера за попытки возразить влияние философии на психологическое движение. Психолог должен осознать философские источники научных взглядов. Читать далее «В. шевчук — ' идеалистическая блокада ' развития психологии с позиций сторонника диалектического материализма»

Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста часть 2

Методика САТ принадлежит к проективным, и предлагаемая схема интерпретации не единственно возможное, а лишь ориентирует исследователя, стремящегося проникнуть во внутренний мир ребенка. Преимуществом этого теста является то, что проективные методы способствуют образованию благоприятного климата в процессе работы. Ребенок быстро устанавливает контакт, интересные задания стимулируют детское творчество и фантазию часто на уровне игры. При обследовании с помощью CAT необходимо учитывать прежде всего общие требования, предъявляемые к тестированию детей. Нужно установить с ребенком хороший контакт. При проведении обследования следует обращать внимание не только на содержание рассказа и тон голоса, скорость реакции и ответа на то, обнаруживает ребенок равнодушие, внимательность или нет. Если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное заключение, соответствует торопливо, понизив голос, с признаками волнения, отказывается отвечать, настойчиво проявляет желание начать все сначала, то это признаки жизненной реакции на проблемы, затронутые данным материалом. Стимульные материал должен быть вне поля зрения испытуемого, за исключением картинки, с которой ведется работа (малым детям нравится играть со всеми картинками сразу, выбирая наугад одну для рассказа). Картинки САТ пронумерованы и проранжированы в определенной последовательности, и поэтому их следует предлагать ребенку именно в таком порядке. Но тест можно сократить и до нескольких вопросов, которые освещают специфические проблемы. Мы обращаем внимание, прежде всего, на наличие страхов и тревожности, а также на агрессивные тенденции. Последней в исследовании использовалась методика, которая предусматривала рисования страхов. Эта задача относится уже тогда, когда психолог хорошо познакомился с детьми и уровень доверия к нему повысился. Известно, что рисование является одним из средств постижения своих возможностей, выражение разного рода эмоций, в том числе и негативных, снижение тревожности и количества страхов. Читать далее «Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста часть 2»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях

Наблюдение за процессом учебной деятельности учащихся и оценка результатов его деятельности как методы школьного профконсультации становятся прогностическими тогда, когда рассматривается и оценивается в основном, успешная деятельность ученика. В противном случае учитель профконсультант использует дополнительные методы — беседу, выявление актуализированных в настоящее время интересы ученика, этого отношений и установок, намерений, использует педагогический эксперимент, анализ педагогического воздействия на ученика. И это помогает учителю не только составить свое впечатление о психологических особенностях учащихся в профконсультационных плане, но и выявить истине причины его неуспеваемости из какого вида учебной работы. Из специальных профконсультационных методик учитель может успешно использовать те, что разработаны Е. Климовим, а также группу личных методик, разработанных Б. Федоришиним, говорится о методиках выявления и оценки общих интересов личности (учебных, бытовых, спортивных, педагогических и т. п.), профессиональных интересов, профессиональной направленности и профессиональных намерений, коммуникативных и организаторских склонностей. Третий структурный элемент профессиональной ориентации — профессиональный отбор — определяется как система работы по предоставлению советов и помощи человеку принятия ею решения о таком выборе конкретного вида профессиональной деятельности, который бы максимально соответствовал субъективным и объективным условиям профессионального самоопределения, перспективам дальнейшего развития данной личности и ее успешной реализации в профессиональной деятельности. Читать далее «Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях»

Брачно-семейные наставления молодежи как условие выбора здорового образа жизни

Брачно-семейные наставления молодежи как условие выбора здорового образа жизни Семья играет большую роль в жизни как отдельной личности, так и общества в целом. Будучи важным элементом социальной ситуации развития каждого человека, семья обеспечивает как личностное развитие каждого ее члена в отдельности, так и играет значительную роль в формировании патогенных ситуаций и психических нарушений. Психологически здоровая личность может быть воспитана только в соответствующем окружении. Таким образом, изучение влияния брачно-семейных факторов на выбор образа жизни является важным шагом в разработке программы психологической помощи в выборе подрастающим поколением здорового образа жизни. Здоровый образ жизни является одной из форм життездийснення, ориентированного на развитие, сохранение и воспроизведение физического, социального и личностного здоровья. В контексте брачно-семейных отношений, выбор здорового образа жизни — это выбор членами семьи такой формы семейного взаимодействия, которая направлена на развитие личности каждого, развитие семьи как системы, психологического благополучия семьи. На этот выбор непосредственно влияют социальные наставления человека, проявляющиеся в иерархии ценностных ориентаций. Среди конструктивных социальных установок, повышающих качество жизни человека лидируют установки на здоровье, семью, любовь и тому подобное. Психологическое здоровье тесно связано с понятием психологического благополучия, которое является одним из основных элементов психического здоровья, бытия личности, может выступать критерием различения понятий нормы и никак нормы. В толковании этого понятия исследователи еще не нашли общего языка. Читать далее «Брачно-семейные наставления молодежи как условие выбора здорового образа жизни»