Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987)

Реферат на тему Психология личности. Клиентцентрована терапия К. Роджерса (1902 — 1987) Карл Роджерс в своей теории личности исходит из того, что внутренние трудности клиента — при соответствующем вмешательстве терапевтического характера — имеют тягу к внешнему выражения. Человек обнаруживает способность к пониманию собственного состояния и к изменению установок. Эту терапию называют недирективной или разговорным. Теория Роджерса основывается на изменениях, которые происходили с теми, кого он подвергал так называемой клиентцентрований терапии, но теоретические антецендент следует искать у представителей аналитического направления в психологии. Здесь есть, в частности, «идеализированный» самообраза, который обработал К. Хорни. Постепенно СьЯ «, что оказывается у клиентов, имеет столкновения с идеей маски, персоны (идея К. Г.Юнга), а также с вопросами» выборочной невнимания «или» это меня не касается ", за Г. Салливеном. Близость до последнего проявляется также в подходе Роджерса в коммуникации между клиентом и терапевтом. В идее самоактуализации сходство с позицией Гольдштейна. Вудвортс находит также точки соприкосновения с теориями Колкинс, Штерна, Дильтея. Роджерс подошел к изучению проблем личности во время руководства обучением детей в Учительском колледже при Колумбийском университете в Нью-Йорке. Благодаря публикации работы «Советы и психотерапия» (1942) и своим лекциям он становится известным исследователем, предложившим новую технику терапии («непрямой»). Чтобы помощь была действенной, клиент глубоко войти в себя. На этой основе происходит воспроизведение здоровой интеграции его жизненного опыта. Читать далее «Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987)»

Психическое развитие и формирование личности младшего школьника

Большое влияние на развитие речи в целом производит овладение письменной речью. Поскольку письменная речь лишено жестов, интонации, то она должна быть более развернутой. Однако для младшего школьника переход внутренней речи в письменный на первых порах затруднительна. Письменная речь у детей является бедным по сравнению с устным. Только на конец 3 (4) класса письменная речь по своей морфологической структуре не уступает устном, а в определенной степени даже опережает ее, приобретая формы литературной речи (более существительных, прилагательных, меньше местоимений и союзов). Увеличивается количество слов и предложений в письменных работах, растет скорость письма, повышается его качество. Важным показателем успехов ребенка в овладении речью является молчаливое чтение, что связано с развитием внутренней речи. Память. Память младших школьников развивается прежде всего в направлении усиления ее произвольности, рост возможностей сознательного управления ею и увеличения объема смысловой, словесно-логической памяти. Значительно возрастает произвольное запоминание и произвольное воспроизведение материала. При этом дети используют простейшие способы произвольного запоминания и воспроизведения (перевод). Им трудно пересказывать с использованием готового плана, группировать материал по смыслу. Наряду с развитием произвольной памяти развивается и непроизвольное запоминание, приобретая новых качественных особенностей. Читать далее «Психическое развитие и формирование личности младшего школьника»

Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации

Опираясь на конкретно-социологические исследования, Д. Павлов построил простую, но выразительную, схему, которая раскрывает, кем является преподаватель вуза. Он разделил преподавателей на три группы. Первая группа, как отмечает Д. Павлов, имеет стосунково невысокий процент. Представители этой группы создатели не только в научных областях, но и в практике обучения и воспитания. Они быстро и правильно ориентируются в новом, прогрессивном, как в науке, так и в воспитательном процессе, умеют удачно передать студентам знания и подают их так, чтобы присутствующие в аудитории усваивали эти знания под углом гражданской позиции Для них студенческая аудитория не просто местом выполнения обязанностей лектора, а в первую очередь творческая лаборатория. Научные труды, лекции и семинарские занятия таких преподавателей является то незаурядное. Такой преподаватель является примером подражания для студентов. Вторая группа — это люди, которые являются опытными учеными, но неподготовленными или по своим природным данным плохие преподаватели. Можно хорошо знать свой предмет, пишет Павлов, активно проводить научную работу, но незнание или игнорирование педагогических основ детерминирует низкую засвоенистю слушателями того, что произносится с кафедры или обсуждается на семинарском (практическом) занятии. Читать далее «Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации»

Психология в украине и украинская культура xx века

Реферат На тему: Психология в Украине и украинская культура XX века . Девятнадцатый век передало двадцатом основательные проблемы психологии классически интроспективным, естественнонаучного и культурно-гуманистического направлений с попытками совместить эти области между собой, чтобы создать целостную картину психического мира человека. Эти направления и их концептуальный синтез в Украине имели своих корифеев, которые поднимались до мирового уровня в постановке и решении актуальных проблем человеческого бытия: человек как природное существо, его психика как орудие приспособления к среде естественного и социального, смысл творчества, жизненный и творческий путь человека , смысл жизни, самопознания и самосозидания. Украинская психология в своем поступательном движении отражала также достижения мировой психологии, реагировала на ее новейшие открытия и оригинально их толковала. Читать далее «Психология в украине и украинская культура xx века»

Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2

1.2. Составляющие психологической культуры Составляющие психологической культуры определены Колмогорова Л. следующим образом: 1) психологическая грамотность; 2) психологическая компетентность; 3) ценностно-смысловой компонент; 4) рефлексия; 5) культуротворчество. Первым уровнем психологической культуры является психологическая грамотность. Климов Е. А. уделял ему особое внимание, утверждая, что „ минимальный необходимый уровень психологической культуры — психологическая грамотность ".Что же понимается под этим словосочетанием? Прежде всего, под психологической грамотностью понимают все то комплекс психологических знаний, умений и навыков, которые наработала психологическая наука до современного времени; человек, который претендует на психологическую грамотность, должен обладать этим комплексом, ее психологический кругозор имеет также постоянно расширяться, чтобы человек находился в курсе современных представлений науки. Психологическая компетентность — это совсем другой уровень развития психологической культуры. Занимаясь исследованиями интеллекта, в частности его психологическими феноменами, Холодная М. А. сформулировала следующее определение компетентности: „ Компетентность — это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий Принимать зффективные решения в соответствующей области деятельности ". Читать далее «Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2»

Психологическая культура педагога часть 2

Учителю необходимы следующие профессиональные качества, которые могут быть сформированы и развиты: интерес к ребенку как личности, умения понимать его интересы и особенности, педагогическая наблюдательность; коммуникабельность, воображение, педагогический такт; организаторские умения; широкие духовные интересы, познавательные потребности; заинтересованность в общем деле, в благоприятном морально-психологическом климате педагогического коллектива. Высокий уровень образованности, безупречное знание преподаваемых предметов, культура мышления и речи необходимые учителю не только для проведения учебно-воспитательной работы с детьми, но и как личностные качества, которые обеспечивают уважение учеников, широту поиска, умения прогнозировать, искать собственный, оригинальный стиль обучения и воспитания. Читать далее «Психологическая культура педагога часть 2»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 5

Анонимный общения характеризуется отсутствием личностных моментов и имеет место в случаях, когда компьютер не требует, чтобы студент давал о себе определенные сведения, представил себя. Социально-ориентированное общение характеризуется тем, что компьютер ориентируется на студента как на представителя определенной группы. Личностный (неформальное ") общения характеризуется тем, что партнеры воспринимают друг друга прежде личностями, когда в центре их внимания стоят личностные отношения. В некоторых же случаях компьютеру приписывают даже определенные черты личности, иначе говоря, компьютер персонифицируется. Параметр структура партнерства имеет тесную связь со степенью симметричности и характеризуется соотношением статуса партнеров общения. Имеется в виду позиция равноправия или статус «старшего», «более опытного». Здесь возможны несколько случаев: первый — компьютер выступает с позиции «старшего» (педагог, консультант, репетитор), второй — с позиции «взрослого» (в данном случае означает «равного мне»), как партнер, коллега или соперник, третий — с позиций «ребенка» (в данном случае просто исполнитель, игрушка и т. д.). Параметр функционально-ролевых особенностей общения тесно связан с параметром структуры партнерства и характеризуется специальной ролью, которая отводится компьютеру. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 5»

Психологические особенности деятельности преподавателя

Психологические особенности деятельности преподавателя Содержание Введение Раздел I. Педагогические способности преподавателя 1.1 Классификация педагогических способностей. 1.2 Оптимальное соотношение способностей Раздел II. Установки и стили общения 2.1 Настройки в педагогическом общении 2.2 Стили педагогического общения Выводы Список литературы Введение Проблема психологических особенностей деятельности преподавателя возникла одновременно с вузами, была и остается актуальной в связи с постоянными изменениями требований к выпускникам вузов, а следовательно и к личности преподавателя. Профессия преподавателя характеризуется определенными особенностями: его слова являются источником новых знаний для студентов, а сами студенты — основным объектом приложения профессиональных усилий. Поэтому от качества межличностного контакта между ними зависит продуктивность обучения и качество усвоенных знаний. Хватит для преподавателя профессиональных качеств, присущих специалистам любых отраслей? Над чем надо работать дополнительно, и как именно это делать? Ответы на эти вопросы должна рассматривать и психология высшей школы, причем не только на теоретическом уровне. Читать далее «Психологические особенности деятельности преподавателя»

Бизнес и политика — конфликтность взаимоотношений

Бизнес и политика — конфликтность взаимоотношений Предпринимательство, психология предпринимательской деятельности всегда конфликтные, поэтому они вызывают интерес таких известных исследователей, как А. Маршал, Ф. Найт, Д. Скотт, Д . Дэн и др. В условиях переходного периода, который переживает украинское общество, производственная функция предпринимателя опосредуется и сопровождается социальным действием, направленным на изменение социальных отношений. На этапе перестройки предпринимательская деятельность легализована. В предпринимательстве пришли новые люди, поэтому часть бизнесменов включилась в политическую деятельность; некоторые коммерческие структуры начали предоставлять материальную помощь политическим партиям, предпринимательская деятельность и политика слились воедино. Однако уже на этом этапе определенный политический слой начал осознавать свои личные интересы, потому возникает потребность в совместных бизнесово-политических действиях для удовлетворения политических интересов. Читать далее «Бизнес и политика — конфликтность взаимоотношений»