Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3

Овладение студентами функциями управления своей деятельностью является длительным процессом, распределение их между педагогом и студентами — динамический. Определение оптимальной динамики этого процесса позволит значительно повысить эффективность учебного процесса. Значительные возможности для исследования реализации этого механизма открывают нитных, которые практически обеспечивают передачу студенту самых разнообразных функций управления своей деятельностью 1) функция выбора студентом оптимального темпа обучения, которую могут обеспечить все типы учебных систем; 2) функция выбора студентом вспомогательного учебного воздействия, реализацию которой обеспечивают все ИНС и некоторые системы первого поколения; 3) функция выбора основного обучающего воздействия. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5

В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что сложность процесса формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству обусловлена значительным количеством факторов и составляющих учебно-воспитательного процесса и практической профессиональной подготовки студентов вузов к педагогическому творчеству. Так, В. В. Андриевская рассматривает обусловленность деятельности учителя объективными и субъективными факторами, влияющими на реализацию педагогического творчества в учебно-воспитательном процессе. Исследователь отмечает, что деятельность школы и учителя в огромной степени направляется извне, обществом, которое производит и задает школе тот идеал человека, который наиболее соответствует его морально-этическим ценностям и требует от выпускников учебных заведений такого уровня знаний, умений и навыков, который соответствует уровню развития науки, техники и общественных отношений в нем, то есть задает и этот уровень. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 4

Ш. А. Амонашвили отмечал, что каждый человек — это неповторимая индивидуальность, и поэтому она характеризуется своим уникальным набором (личностных) качеств, который и будет определять уровень его творческих достижений и возможностей. Поэтому в процессе формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству наибольшее внимание необходимо уделять ярким и значимым качествам и индивидуальным особенностям, которые имеют первостепенное значение для развития творческой личности будущего учителя и актуализации и проявления его потенциальных возможностей в учебно-воспитательном процессе. 4. Условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству Исследователями выделяются организационные и психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству в условиях высших педагогических учебных заведений I-IV уровней аккредитации. Система профессиональной подготовки будущего учителя к педагогическому творчеству В. И. Загвязинський связывает с созданием таких организационных условий: обеспечение теоретического оснащения (формирование научного мировоззрения при изучении учебных дисциплин, овладение современной педагогической и психологической теории); реализация методического оснащения (умение вариативно использовать методы, приемы, формы обучения и воспитания в зависимости от конкретных ситуаций, овладение техникой и технологией решения педагогических задач); побуждение к творческому решению педагогических задач, в основе которого лежит вера в возможности учеников, положительное отношение к педагогической деятельности, неудовлетворенность уже достигнутым, потребность в самосовершенствовании и прочее; содействие развитию тех способностей, что необходимые для творческой деятельности: познавательной активности, самостоятельности, умения определить альтернативу очевидном, анализ и оценка различных вариантов, прогнозирование хода педагогического процесса и возможностей развития учащихся, выдвижение гипотез и осуществления переноса. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 4»

А. робек и т. кьернан — простая наглядность как творческое взаимодействие иллюстрации с текстом в историко-психологической литературе

Реферат На тему: А. Робек и Т. Кьернан : простая наглядность как творческое взаимодействие иллюстрации с текстом в историко-психологической литературе. Наглядные рисунки, которые должны украсить и даже толковать серьезные идеи, были бы в случае в каждой истории психологии, подчеркивая «дух» времени. Иллюстрация не только показывает то, что подробно описывается (это была бы преимущественно тавтология), а дает такой материал, который должен войти в творческое взаимодействие — и текстом, а не быть его дубликатом. Психологи до сих пор мало исследовали эту проблему. Есть определенные разработки взаимодействия текста и иллюстраций (см., В частности: О. О.Бойко. Иллюстративная наглядность в восприятии текста. Киев, 1975), однако психологи еще задолжали перед практиками — учителями и преподавателями. В своей «Иллюстрированной истории психологии и психиатрии» А. Робек и Т. Кьернан предлагают читателю «общую психологию, ее корни и источники». Среди знаменитых психологов, которым посчастливилось быть отмеченными в этой книге, встречаем Аристотеля как «первого человека в психологии». Существует определенный шаблон относительно начала психологии, — именно потому, что в основном преобладает европоцентристские мнение. Следующее место удалось занять Платону. Почему? Как ученику Аристотеля? Они представлены как ученые, впервые поставили вопрос о «эмоциональный характер человеческого существования» (?). Из представителей богословской психологии (патристика, схоластика) читателю предлагают только Тертуллиана, Августина, Фому Аквииськигы. Возрождение представлены (крайне недостаточно) Хуапу Луисом Вивес, П. Меланхтоном, Р. Гоклениусом, Х. Уарте. Читать далее «А. робек и т. кьернан — простая наглядность как творческое взаимодействие иллюстрации с текстом в историко-психологической литературе»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 2

Главные требования к обратной связи: — сообщение об ошибке в форме, не унижает достоинство студента, должна предоставляться немедленно; — объяснения причины допущенной ошибки должны предоставляться с учетом возраста, уровня подготовки и индивидуальных особенностей; — не следует подкреплять поощрениями каждый правильный ответ; — студенту следует предоставлять возможности сравнивать свой ответ С правильной; — не следует подкреплять неправильные ответы. Было выделено ряд факторов, которые в значительной степени влияют на эффективность обратной связи, а именно: — своевременность информации. В условиях управления по результатам этот параметр определяется однозначно — временным отрезком после ответа студента; — характер вспомогательного учебного воздействия (указание на ошибку, эвристические рекомендации, алгоритмические предписания и т. п.). При этом решающее значение имеет то, насколько такой учебный влияние устраняет трудности, с которыми наткнулся студент, и причины этих трудностей; — психологическая подготовленность студента к получению определенной информации по каналу обратной связи (известно, что наибольший эффект помощь дает тогда, когда человек желает ее получить); — соответствие ожиданий студента фактически полученной помощи. Довольно часто даже совершенные учебные системы предоставляют студенту не ту помощь, на которую он надеялся. Поэтому желательно заложить в учебную систему такой механизм, который позволил бы диагностировать не только ошибки, но и причины и способы их устранения; — модальность информации по каналу обратной связи. 1.2. Определению учебной задачи как психологического механизма обучения Суть этого механизма заключается в том, что любое воздействие управления подвергается личностной обработке. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 2»

Психологические особенности деятельности преподавателя

Психологические особенности деятельности преподавателя Содержание Введение Раздел I. Педагогические способности преподавателя 1.1 Классификация педагогических способностей. 1.2 Оптимальное соотношение способностей Раздел II. Установки и стили общения 2.1 Настройки в педагогическом общении 2.2 Стили педагогического общения Выводы Список литературы Введение Проблема психологических особенностей деятельности преподавателя возникла одновременно с вузами, была и остается актуальной в связи с постоянными изменениями требований к выпускникам вузов, а следовательно и к личности преподавателя. Профессия преподавателя характеризуется определенными особенностями: его слова являются источником новых знаний для студентов, а сами студенты — основным объектом приложения профессиональных усилий. Поэтому от качества межличностного контакта между ними зависит продуктивность обучения и качество усвоенных знаний. Хватит для преподавателя профессиональных качеств, присущих специалистам любых отраслей? Над чем надо работать дополнительно, и как именно это делать? Ответы на эти вопросы должна рассматривать и психология высшей школы, причем не только на теоретическом уровне. Преподаватель не только учит, он влияет на формирование мировоззрения, убеждений и даже на отношение к выбранной профессии. Поэтому, помимо владения предметом, огромное значение приобретают человеческие качества. На сегодняшний день отечественная психологическая наука требует дальнейших исследований данного вопроса. Во-первых, во времена Советского Союза, кроме собственно психологических аспектов, много внимания уделялось проблеме пропаганды марксизма-ленинизма и воспитания молодежи в этом ключе. Как следствие — некоторые отклонения в сторону идеологического воспитания. Читать далее «Психологические особенности деятельности преподавателя»

«языковые конфликты» и конструирование этнической и национальной идентичности часть 2

В символическом выработке этничности выделяют два уровня — дискурсивный (понятийный, логический) и недискурсивного (телесный, образный). На недискурсивного уровне сама идея передается не через понятие, а с помощью образов (аудиальных, визуальных, тактильных). Особенности произношения, национальная музыка, кухня, архитектура — все эти маркеры различия, обычно не играют существенной роли в социальной коммуникации, в условиях конфликта приобретают особую значимость. &Bdquo; Именно на этих знаках чужой этничности, — утверждает В. Малахов, — концентрируется энергия ненависти, причем ее интенсивность никак не зависит от „ глубины «различия, от „ действительной» культурной дистанции между группами, вступили в противоборство "(4, с. 124 — 125). На дискурсивной уровне имеем дело с нарации — рассказами, которые являются подоплекой всех литературных жанров. Если текст сам по себе создает, то нарация основывается на чем-то внешнем. В исследовательской литературе нарация определяется как „ коллективная память ". Совместное же прошлое невозможно без специфических усилий с его конструирования. Обычно наибольшая роль в таком конструировании принадлежит элите общества. От ее трактовки зависит статус, который получит определяющее событие той или иной национальной истории. Станут события, которые происходили на площади Независимости в ноябре — декабре 2004 года мифотворческое датой в процессе строительства украинской нации, или эти события назовут народным бунтом, зависит от того, какое значение этому событию будет приписано. Читать далее ««языковые конфликты» и конструирование этнической и национальной идентичности часть 2»

«языковые конфликты» и конструирование этнической и национальной идентичности

„ Языковые конфликты "и конструирование этнической и национальной идентичности Еще в XIX столетии основатели психологии народов философ М. Лацаруса и языковед Г. Штейнталь считали язык „ первым проявлением« народного духа — хотя и не единственным, ведь речь может быть занесена извне. Однако даже в таком случае сравнение исходного языка с ее поздними формами позволяет определить национальные тенденции, ведь нация всегда накладывает свой отпечаток на язык. М. Хайдеггер утверждал, что для человека мир его родного языка — это & bdquo; дом бытия «, „ интимное лоно культуры». М. Унамуно писал, что язык — это кровь духа. Следует добавить, что она является основанием общества. Существует фундаментальная разница между языком, с одной стороны, и традициями, религией и нацией — с другой. Люди разной национальной принадлежности и различного вероисповедания могут находиться в перманентном конфликте друг с другом, пользуясь при этом одной и том же языке. Но больше всего проблемных ситуаций (потенциально острых конфликтов) возникает в странах с двумя и более лингвистическими сообществами — например, Бельгия, Канада, Швейцария, Украина и тому подобное. Как утверждает С. Хантингтон, „ обычно „ языковые войны «разгорались накануне выборов или вспыхивали в связи с инициативами правительства, работодателей или учебных заведений». Как правило, этническое сознание групп и индивида актуализирована при условии существования стабильных этнических отношений или в моноэтнической среде. Читать далее ««языковые конфликты» и конструирование этнической и национальной идентичности»

Психоаналитический направление в консультировании

Психоаналитический направление в консультировании Содержание • Психоанализ как теория личности • Структура личности • Основные техники в психоаналитическом консультировании • Другие психоаналитические теории Психоанализ как теория личности Психоанализ — теория личности, успешно обосновала неадекватность поведения людей и причины психических заболеваний. Она оказывает значительное влияние на другие психологические теории и концепции личности. Психоанализ часто представляют как динамический психологический подход, поскольку ядром учения является представление о распределении психической энергии. Основателем психоаналитического направления является Зигмунд Фрейд (1856 — 1939) — австрийский врач-психиатр. С помощью этого метода ему удалось решить и личные психологические проблемы (часто страдал депрессиями, повышенной тревожностью, быстро уставал). Базовые положения теории: принцип удовольствия, инстинкты, бессознательное и сознательное, структура психического аппарата, тревога, психическая энергия, катексис и антикатексис, бисексуальность). Основные работы: «Толкование сновидений» (Ргеики, 1900), «Три очерка по теории сексуальности (1905),» Я и Оно "(1923) и многие другие. Нововведения: инфантильная сексуальность и амнезия, сексуальный развитие; идентификация как часть нормального процесса развития, защитные механизмы (угнетение, сублимация, формирования реакций, отрицание, фиксация, регресс, проекция); нормальное развитие, развитие невроза. Читать далее «Психоаналитический направление в консультировании»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 2

И. П. Раченко рассматривает педагогическую творчество как процесс создания передового педагогического опыта. М. М. Поташник определяет педагогическую творчество исходя из идей оптимизации учебно-воспитательного процесса и считает, что поиск оптимального педагогического решения в конкретной ситуации всегда связан с творчеством. Кроме того, исследователь отмечает, что специфической особенностью педагогического творчества является то, что ее объектом и результатом является создание человека, а не механизма или конструкции как в технике, не образ, как в искусстве. Именно поэтому, по мнению автора, работа педагога не творческой быть не может, потому что перед учителем "встает множество трудно прогнозирующих, а иногда и непредвиденных факторов, которые влияют на его деятельность по формированию личности воспитанника. Л. И. Рувинський рассматривает педагогическую творчество как способность предвидеть, эмоционально переживать и оптимально решать благодаря творческому воображению всегда своеобразные проблемные ситуации школьной жизни, проектировать развитие личности каждого ученика, предусматривать становление и последующее развитие даже самых незаметных положительных ростков в детской психике, то есть, осуществлять сопротивления на положительное в процессе индивидуального подхода в учебно-воспитательной деятельности. З. С. Левчук утверждает, что педагогическое творчество — это деятельность, рефлексия которой обусловливает формирование личности ученика как субъекта жизнетворчества. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 2»