Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2

1.2. Составляющие психологической культуры Составляющие психологической культуры определены Колмогорова Л. следующим образом: 1) психологическая грамотность; 2) психологическая компетентность; 3) ценностно-смысловой компонент; 4) рефлексия; 5) культуротворчество. Первым уровнем психологической культуры является психологическая грамотность. Климов Е. А. уделял ему особое внимание, утверждая, что „ минимальный необходимый уровень психологической культуры — психологическая грамотность ".Что же понимается под этим словосочетанием? Прежде всего, под психологической грамотностью понимают все то комплекс психологических знаний, умений и навыков, которые наработала психологическая наука до современного времени; человек, который претендует на психологическую грамотность, должен обладать этим комплексом, ее психологический кругозор имеет также постоянно расширяться, чтобы человек находился в курсе современных представлений науки. Психологическая компетентность — это совсем другой уровень развития психологической культуры. Занимаясь исследованиями интеллекта, в частности его психологическими феноменами, Холодная М. А. сформулировала следующее определение компетентности: „ Компетентность — это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий Принимать зффективные решения в соответствующей области деятельности ".Как видим, чтобы получить собственное понятие психологической компетентности достаточно указать, что соответствующей деятельностью является психологическая деятельность. Но может возникнуть вопрос: если психологическая грамотность предполагает владение комплексом ЗВН, то чем она отличается от психологической компетентности? Ключевым словом, которое отличает компетентного специалиста от грамотного, является слово „ эффективность ". Грамотный человек знает, понимает и применяет, а компетентный — может применять свои знания эффективно. Читать далее «Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы

1.2. Половозрастная дифференциация индивидуально-типологических свойств студентов В исследовании психологических особенностей студенческого возраста — значительное место занимает поло-возрастная дифференциация. Для раскрытия данного вопроса необходимо определить границы студенческого возраста. Необходимо отметить, что в последнее время наблюдается «омоложение» студенчества. Все больше среди вузовской молодежи лиц 17 лет, снижается также верхний предел возраста студентов, поступающих в вузы. Первым в отечественной психологии особое внимание на возраст и пол студентов, необходимость исследовать его с этих позиций обратил внимание Б. Ананьев. В одной из первых своих работ он подчеркнул, что возраст является понятием не только биологическим, но и социальным. Это означает, что возрастные характеристики психики в первую очередь зависят от основной социальной деятельности человека в особенности от его места в мире профессий. Под влиянием социальной истории человечества все увеличивается диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости, то есть усиливается индивидуализация людей, усиливается яркость личностей. В отношении студенческого возраста можно сказать, что он является определяющим в процессе становления человека как гражданина, то есть максимально важным в формировании социальных свойств личности. В то же время студенческий возраст является важным для формирования личности как специалиста является периодом для большинства высших психических функций, особенно в культурно-мыслительных. Читать далее «Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала Содержание 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала 2. Особенности восприятия и понимания текстовой информации 3. Влияние особенностей учебного текста на его усвоение студентами 4. Методы обработки текста в психологии 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Литература 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала Существует много определений термина „ усвоения ". В частности, отмечается, что процесс усвоения знаний можно рассматривать как связь новых элементов (новой информации) с уже приобретенными „ узлами "сети знаний (С. А.Изюмова). Многие исследователи склоняются к мнению, что усвоение является одной из форм познавательной деятельности. Согласно Рубинштейн, усвоения выступает центральным звеном процесса обучения. Усвоение учебного материала определяется рядом различных факторов — внешних и внутренних. Внешние факторы — это сложность учебного материала, условия учебной деятельности и др. К внутренним факторам следует отнести мотивацию, степень адаптации к условиям учебной деятельности, интеллектуальную активность и прочее. Рубинштейн, Н. А.Менчинська, Д. Н.Богоявленський связывают усвоения знаний с психологическими особенностями субъекта учебной деятельности: эмоциональной сферой, памятью, вниманием, мыслительными и волевыми процессами, работоспособностью и усталостью. Согласно точки зрения Г. П.Ермоленко, процесс усвоения имеет две стороны: процессуальную и результативную. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 3

11. Составление резюме. Этот вид работы помогает овладеть операцией переструктурирования сообщения и является шагом к подготовке к диалогической взаимодействия с текстом. 12. Комментирование текста. Такой вид необходимо применять для умение выражать свое отношение к воспринятой информации. 13. Формулировка вопросов к тексту. Самостоятельное формулирование вопросов к исходному сообщению помогает лучше понять смысл текста, позволяет более полно и глубоко усвоить проработанную информацию. 14. Методика транспозицийного анализа текста. Суть метода заключается в том, что текст делится на относительно законченные смысловые отрывки, и каждый из этих отрывков записывается на отдельную карточку. Карточки перетасовываются и надо восстановить исходный текст. 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Процесс усвоения информации охватывает следующие этапы усвоения: восприятие материала; его понимание; запоминания; хранения и актуализации — воспроизводства и использования в деятельности (учебной и профессиональной). Осмысленное запоминание способствует лучшему хранению и более точному и полному восстановлению разработанной информации. Постоянное использование изученного материала в учебно-профессиональной деятельности помогает переосмыслить и лучше сохранить необходимую информацию, связать ее с ранее приобретенными знаниями и с новым материалом, который подлежит обработке. Ведущим фактором эффективного усвоения учебного материала и центральным звеном процесса усвоения знаний выступает понимание информации, прорабатывается. Понимание материала помогает структурировать информацию, что способствует лучшему запоминанию материала. Лучшему пониманию, а следовательно, и усвоению текстового материала помогает умение структурировать и переструктуровуваты проработанную информацию. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 3»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 4

Восприятие материала по высшей математике невозможно, если наставления студента ошибочное или опыта и знаний недостаточно для правильного понимания материала, воспринимается, потому что тогда новые знания будут восприниматься неадекватно или ошибочно урозумиються. Восприятие в таких случаях может стать иллюзорным, искаженным. Например, при изучении в курсе линейной алгебры вычисления определителей путем предварительного их элементарного преобразования, приводит к не понимание некоторыми студентами этого процесса. Это происходит потому, что при изучении элементарных преобразований матриц материал не был воспринят и осмыслен должным образом. Математический материал тяжелый для восприятия не подготовленной человеком, поэтому студентам нужно больше внимания уделять повторение материала предыдущих лекций прежде чем идти на следующую. Успех восприятия иногда обеспечивается за счет организации учебного материала. Лекции по высшей математике очень насыщенные теоремами и их доказательствами, а это не способствует восприятию и осмыслению материала. Целесообразно в этом случае чередовать теоремы с примерами на их применение, если это возможно. Опыт преподавателей высшей математики показывает, что при проверке конспектов лекций студентов в них не всегда записано главное, существенное, то, что было ведущими на лекции и на занятиях. В конспектах преимущественно некоторые эпизоды, второстепенные мысли, неправильные рисунки. Это свидетельствует о том, что такие студенты еще не умеют слушать лекцию, выделять в ней главное, не наблюдательны. Использование наглядности исторически проверенным средством активизации восприятия. Наглядность в обучении продиктована природой человека. Познание начинается с живого созерцания, а его правильность проверяется практикой. Используя схемы, таблицы, муляжи, препараты, машины и их детали, кино и телевидения, преподаватель активизирует слуховое и зрительное восприятие, способствует осмыслению воспринимаемого. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 4»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 2

смысловой структуре текста принадлежит ведущая роль в его формальной организации. Вместе с тем именно через внешнюю сторону автор передает его внутреннюю структуру, членя текст с этой целью на абзацы, разделы, главы, где раскрывает основные мысли сообщения. Для достижения успеха в управлении процессом передачи и усвоения знаний через текст автор «чувствовать» своих читателей и с помощью определенных средств целенаправленно знакомить их с миром науки. Ориентации в системе теоретических положений, идей и фактов научного текста способствует так называемая рефлексивная информация, включение которой в текст позволяет автору управлять (что было экспериментальное подтверждено) процессом понимания сообщения. Она представляет собой авторское разъяснения, оценку, комментарий и программирует определенной степени «поведение» читателя при смысловом восприятии текста — указывает на семантическое значимую информацию. Рефлексивный уровень, по мнению Н. В.Чепелевои, объединяет всю ту информацию, которая, повышая избыточность сообщения, дает возможность частично осмыслить информацию, уже поступила, сделать правильные догадки относительно ожидаемого продолжения текста. Рефлексивная информация, обеспечивая управление текстом, вместе с тем влияет на его целостность, позволяет установить связи между отдельными текстовыми фрагментами, прогнозирует дальнейшее развитие его содержания, способствует повышению интереса студента к сообщению и поддержанию его по ходу чтения всего текста. Трудности в осмыслении теоретических положений и фактов возникают при отсутствии в тексте рефлексивной информации или неравномерном распределении ее в текстовом пространстве, перенасыщении ею определенных его фрагментов. Однако читатель может и самостоятельно осмыслить прочитанное, если обладает умением задавать вопросы и находить на них ответы в тексте. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 2»

Личность и конфликт

Желательно знать каждому, чтобы не быть в внутриличностный конфликт. Искать и находить идеи Идеи приходят не так часто, как бы нам хотелось. Поэтому идеи необходимо искать систематически. Однако важно не только иметь идеи, но и уметь их «пробивать». Большинство идей наталкиваются на своем пути многочисленные препятствия. Поэтому желательно чаще спрашивать себя: «Как сделать так, чтобы идею реализовать на практике?» С идеями нужно обращаться, как с большой ценностью. Успех и неудача Управленец испытывает больше неудач, чем успехов. Неудачи следует научиться переживать, иначе личность нэ развиваться. Ведь говорят: кто умеет использовать уроки прошлого и учиться на собственном опыте, то есть шансы на успех. Неудачи не случайны, их причины следует искать в себе, и таких при4 ^ всегда много, это процесс бесконечный. Однако важно уметь здинюваты глубокий анализ того, что есть сейчас, прогнозировать ситу-иию, сформировать сильную мотивацию и тогда — «Через тернии к звездам»! Управленец должен продумать заранее реакцию на неудачу, подготовить к этому людей, коллектив. Реакции могут быть конструктивными и деструктивными, рациональными и эмоциональными, нормальными и патологическими. Здесь управленец должен консультироваться с психоаналитиком. Это тоже путь до определенного уровня управленческой культуры. Почему успех сопровождает творческую личность? Потому что она ищет пути решения проблем, она мыслит. Читать далее «Личность и конфликт»