Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3

Анализ, представленных в таблицы 2 , позволяет утверждать, что первое место на всех пяти курсах занимает дружелюбный тип отношения к окружающим. Поскольку большинство исследуемых оценила свои взаимоотношения оценкам высокого уровня как дружелюбные, то для них характерна ориентация на принятие и социальное одобрение, любезность, попытки удовлетворить требования всех, „ быть хорошим "при любых обстоятельствах, стремление к цели микрогруппы, эмоциональная лабильность, склонность к сотрудничеству. Такие люди достаточно гибкие и компромиссные при решении проблем и в конфликтных ситуациях. Им присуща сознательная конформность, соблюдения правил и принципов „ хорошего тона "в отношениях с другими, инициативность, желание чувствовать себя в центре внимания. Итак, для этой выборки именно дружелюбие является важнейшим типом отношения к окружающим. На втором месте — зависимый тип отношения к окружающим, что свидетельствует о избирательно-положительное отношение к другим. Для людей с таким типом отношения характерны неуверенность в себе, навязчивые страхи, тревоги, так и прослеживается зависимость от других, от чужого мнения. Кроме этого, может наблюдаться неумение сопротивляться, ожидание помощи и советов, доверчивость, подчеркнутая вежливость. Итак, этот межличностный фактор не является очень важным для представления человека о себе, о своих взаимоотношениях с другими, хотя, конечно, играет не последнюю роль в их формировании. Последнее, третье место, как наименее значимый, на первом курсе занимает авторитарный тип отношений. Соответственно, он практически не применяется по отношению к другим, на нем почти не акцентируется внимание. Хотя не исключен проявление определенных черт авторитарности в некоторых жизненных ситуациях. Чаще всего наблюдается властность, лидерство, доминирование, энергичность, стремление давать всем наставления, советы, ценить, прежде всего, собственное мнение. Однако такие авторитарные лидеры встречаются не очень часто. Рассматривая показатели второго курса, следует отметить, что второе место здесь занимает покоряя тип отношения к другим. В целом следует отметить стремление найти опору в ком сильному, склонность уступать всем и во всем, ставить себя на место, не иметь собственного мнения. Немаловажной в этом контексте оценка своего отношения к окружающему, чувство своей значимости и полезности. Стоит переоценить свой стиль поведения, что, собственно, и происходит на старших курсах университета. Читать далее «Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3»

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе Совершенствование учебно-воспитательного процесса, несмотря на постоянные динамические изменения в сфере образования, всегда было и будет оставаться актуальной проблемой. Ей посвящены исследования педагогов и психологов, ученых и практиков. В частности, над решения этой проблемы работали Г. Балл, М. Барна, И. Бех, М. Боришевський, О. Гирний, Н. Гонтаровська, В. Демиденко, О. Дусавицький, Ю. Васьков, Г. Ельникова, Н. Есипова, О. Коберник, С. Максименко, О. Меняйленко, О. Митник, Н. Пастушенко, Р. Пастушенко, Н. Побирченко, С. Подмазин, Е. Полищук, Савченко, Н. Семенова, О. Скрипченко , Г. Сорока, А. Фурман, А. Швидкий, И. Унт, А. Ярошенко и другие. Интересные мысли и предложения можно встретить также в публикациях руководителей учебных заведений различных типов и ведущих учителей. Сегодня в рамках решения этой проблемы одной из актуальных задач является обеспечение эффективного образовательного мониторинга. Распространенным, учитывая исключительную важность, является мониторинг качества обучения в системе «учитель — ученик». Он заключается в определении степени соответствия имеющихся у школьников знаний, умений и навыков тем, что предварительно планировалось. Этот мониторинг можно считать педагогическим. Он предусматривает сравнение учебных достижений учеников с нормативной моделью объекта оценки, основой которой выступают «Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования», а также «Государственные стандарты образования», в которых установлены государственные требования к образованности учащихся и выпускников школ на уровне начальной, базового и полного общего среднего образования. Такой мониторинг традиционно осуществляется через семестровое, годовое, экзаменационное и итоговое оценивание результатов учебной деятельности школьников. Однако, по нашему мнению, эффективный образовательный мониторинг может осуществляться только на психологических началах. Эта статья посвящена проблеме организации и проведения психолого-педагогического мониторинга эффективности учения школьников и эффективности работы учителей общеобразовательной школы. Нами теоретически обоснована концепция и разработана система психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учащихся основной школы. Он предполагает анализ соответствия учебных достижений каждого ученика уровню его потенциальных индивидуальных учебных возможностей, что позволяет проследить динамику его умственного развития. Читать далее «Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе»

Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 4

0 лет 5 6р. 15-17р. <60р.

  1. Анализ и интерпретация результатов.

Рассмотрим результаты обследования, которые мы получили в результате интерпретации данных. Задача 1 : Установить, какой уровень интеллекта наблюдается у обследуемых? Сравнить количественные показатели. Занести в таблицы 1 . Показатели уровня интеллектуальных способностей у студентов колледжа










IQ Студенческие группы колледжа
А, Б Платные изобразительным. Музвиддил
Вербальный 101 121 116 103 116 106 96 106
Невербальный 86 97 97 107 114 115 103 83
Общий 90-110 93  — 108 105  —  — 99 95
Общий 110 -140  — 111  —  — 117 112  —  —

Задача 2: Сравнить качественный уровень вербального и невербального IQ. Как правило, невербальный IQ несколько превышает вербальный. Вместе с тем, у городских детей вербальный интеллект развит сильнее, чем практический. Вербальный интеллект более чувствителен к обучению. Примечание. Если общий IQ находится в промежутке от 66 до 73 баллов, то

  • при IQ вербальный = IQ невербальный — может быть умственная отсталость в степени дебильности;
  • IQ невербальный намного больше, чем IQ вербальный — может быть задержка психического или речевого развития;
  • Если IQ вербальный намного больше IQ невербального при нормальном уровне умственного развития, это свидетельствует о хороших речевые способности, обусловленные опережающим созреванием левого полушария коры головного мозга и особенностями воспитания.

Задача 3. Осуществить анализ интеллектуального профиля. Он может быть:

  • гармоничным, если разница между суммой шкальных оценок по субтестам не превышает 5 единиц;
  • дисгармоничным, если прослеживается большая разница между результатами по различным субтестам.

Задача 4. Сравнение результатов по отдельным субтестам между собой. Читать далее «Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 4»

Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления

Личностные ориентации будущего педагога в контексте его Интеракционная становления Проблема педагогического взаимодействия — одна из определяющих в психолого-педагогической науке. Это обусловлено ее влиянием на процесс самоактуализации личности будущего педагога. Ведь крайне важно учитывать сложные динамические процессы, разворачивающиеся в ходе обучения, внутриличностные изменения участников и весь целостный контекст педагогического взаимодействия. Поэтому предметом исследований ученых стали факторы, возникающие в процессе педагогического взаимодействия как межличностные отношения, формирование профессиональных качеств личности и тому подобное. Отсюда возникает „ необходимость рассмотрения педагогического взаимодействия как многомерного, многофакторного явления, результаты которого могут быть не только не непосредственными, но и опосредованными и отсроченное в пространстве и времени, и зачастую подлежат даже тонком педагогическом наблюдению ". Согласно такому подходу к проблеме педагогического взаимодействия в вузе возникает необходимость анализа системы детерминант, обусловливающих профессиональный рост и становление личности будущего педагога. В контексте рассмотрения проблемы формирования профессиональных интеракций личности будущего учителя важными аспектами изучения возникают, по нашему мнению, такие, как: уровень сформированности представлений об особенностях межличностного восприятия и статусного положения в группе; оценка собственного стиля педагогических отношений; особенности потребностно-мотивационной сферы; роль малой группы в оптимизации межличностных отношений и общения и тому подобное. Успешность формирования профессиональных интеракций личности будущего учителя довольно тесно связана с дальнейшим ее становлением и зависит „ от степени сформированности и качества функционирования механизма слияния образов „ Я «-Реальные и „ Я» идеальное и сопоставления их с требованиями педагогической деятельности как в процессуальном плане (глубина рефлексии), так и в плане результативном (уровень осознания) особенностей собственного стиля педагогического взаимодействия ". Итак, ориентации учителя будут конкретизироваться и проявляться в его общении с участниками учебно-воспитательного процесса, опосредующих и направляя его будущей профессиональной деятельности. Становление личности будущего педагога, его профессиональных интеракций происходит, как правило, в малом (академической) группе. Читать далее «Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления»

Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 3

Каждая психическая способность объясняется (но немного сужена) как акт практического приспособления к окружающим. А это активная организация отношений с окружением, характерная для живых существ. Читать далее «Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 3»

Личностные измерения настоящее

Личностные измерения настоящее В современных условиях все острее ощущается трагический иррационализм человеческого бытия, поскольку доминирование материальной активности приводит к разрушению личностного „ Я ". Между тем развитие нашего молодого государства, формирование новой философии государства требуют значительного потенциала активности, интеллекта, духовным носителем которых является личность. Поэтому проблема личности на сегодня является весьма актуальной. Учитывая необходимость поиска новых путей реализации индивидуальных возможностей, перед личностью возникает проблема интеграции в новый универсальный центр бытия с учетом всех предыдущих этапов формирования человеческой целостности. Впрочем, достижение нового уровня интеграции невозможно методом погружения в традиционные системы трансляции человеческого опыта. Это во-первых. Во-вторых, проблема личностной активности становится еще более весомой, учитывая процессы роста открытости общества и, как следствие, изменения в понимании соотношения материальной и духовной активности. Именно поэтому возникает насущная необходимость построения новой теоретической модели личности, которая позволит запечатлеть ее целостность, учесть ее сущностные особенности, показать личность как систему внутренне самостоятельную и одновременно взаимосвязанную с другими системами (обществом, миром и т. д.). Последние дослидженння и публикации Личностное развитие является фундаментальной и одновременно сложной проблемой философских, социологических, психологических исследований. Читать далее «Личностные измерения настоящее»

Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 3

Таким образом, насчитывается 12 субтестов. Однако, в целях экономии времени, а также руководствуясь рекомендациями автора методики, нами были использованы 10 субтестов 5 вербальных и 5 невербальных. Процедура тестирования. Поскольку процедура тестирования занимает много времени, обследование было проведено предварительно. Поэтому сейчас, руководствуясь уже полученным опытом, студенты вспомнят, в чем заключалась суть процедуры тестирования, инструкции и особенности выставления оценок за субтестам. — С чего начиналось тестирование? — Перед началом тестирования происходило короткое знакомство экзаменатора с обследуемым, во время которого мы старались установить атмосферу доверия и сотрудничества. В процессе беседы мы заносили в Регистрационную карточку (демо 1) анкетные данные обследуемых: фамилия, имя, отчество, дату тестирования, место учебы, группу, место проживания, место работы родителей. Важнейшим на данном этапе было указать точную дату рождения, поскольку таблица определения IQ охватывает возрастной диапазон в 11 лет и каждый год разделен на 3 отрезка длиной в 4 месяца После этого приступали к непосредственному тестированию.

  • Как происходил процесс обследования?
  • Обследование проводили 4 студентов. Одна пара проводила вербальные субтесты, другая — невербальные, в паре один проводил опрос, один вел протокол. Самым моментом в методике было выставления оценок по результатам тестирования, поскольку малейшая ошибка в действиях или в использовании таблиц могла существенно повлиять на конечную оценку. Читать далее «Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 3»

Психологические особенности и формирования личности в подростковом возрасте

Психологические особенности и формирования личности в подростковом возрасте ПЛАН 1. Биологические и социальные факторы в психическом развитии и формировании личности подростка. 2. Феноменологическая характеристика детей подросткового возраста. 3. Характеристика учебной деятельности подростка. Читать далее «Психологические особенности и формирования личности в подростковом возрасте»

Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 2

Итак, как формы общественной жизни, например, работа, влияют на развитие человека, так и изменения внешней культуры, созданной самими людьми, влияют на процесс их учинювання. Поэтому возникает следующая проблема — влияния социальных факторов, которые непосредственно модифицируют процессы психические и поступков поведение человека, а также воздействия на нее группы и интерперсональных отношений. Именно в результате отношений интерперсональных, в отношении человека к самому себе и возникает осознание бытия. Высшая форма учинювання, считает Томашевский, с помощью которой человек регулирует свои отношения с внешним и внутренним окружением, является фактор сознания: мир, в котором человек живет и проявляет активность, может осознаваться как целостность и как различные его фрагменты и аспекты. Человек может осознавать равной степени собственную ситуацию и различные ее элементы, предметы, лица, процессы и состояния вещей, их черты и взаимные отношения. Она может также осознавать самого себя, свои свойства и состояния, свои потребности и свои поступки, свое место в мире. Факт осознания себя или непонимание человеком своей ситуации имеет существенное значение для ее формирования, как и для течения вчинювання субъекта. Читать далее «Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 2»