Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте

Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте Повышенная тревожность — это проблема, с которой подросток не всегда способен справиться самостоятельно, требуя активной доброжелательной поддержки и помощи, прежде всего, психологической. Поэтому проявления тревожности в поведении подростков активизируют вопрос своевременной диагностики ее причин и планирования адекватных мер коррекционного воздействия, эффективность которого, безусловно, зависит от скоординированности усилий психолога и родителей. Читать далее «Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте»

Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 3

Психологи, обосновывая профессиограммы, прибегают к определению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез многих качеств ума, чувств и воли личности . В частности, В. А. Крутецкий, опираясь на схемы Ф. Н. Гоноболина, отделяет дидактические, академические, перцептивные, языковые, организаторские, авторитарные, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. А. И. Щербаков в важнейших педагогических способностей относит дидакпгчни, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские способности. Таким образом, более подробно основные функции профессиональной деятельности преподавателя высшей школы такие 1. Общепедагогические функции. 1.2. Информационные — предоставление студентам глубоких и прочных знаний, умений и навыков из основных наук; — формирование у слушателей научного мировоззрения и общечеловеческой морали. 1.3. Мобилизационные — умение сосредоточить все физические и умственные силы студентов на решении учебных задач, создать положительный эмоциональный настрой; — формировать и закреплять умения и навыки учебного труда, рационального применения знаний на практике; — умение сосредоточить внимание студентов, актуализировать их мышления, нацелить их чувства и волю на успешное выполнение учебных планов и программ. Читать далее «Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 3»

Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления

Личностные ориентации будущего педагога в контексте его Интеракционная становления Проблема педагогического взаимодействия — одна из определяющих в психолого-педагогической науке. Это обусловлено ее влиянием на процесс самоактуализации личности будущего педагога. Ведь крайне важно учитывать сложные динамические процессы, разворачивающиеся в ходе обучения, внутриличностные изменения участников и весь целостный контекст педагогического взаимодействия. Поэтому предметом исследований ученых стали факторы, возникающие в процессе педагогического взаимодействия как межличностные отношения, формирование профессиональных качеств личности и тому подобное. Отсюда возникает „ необходимость рассмотрения педагогического взаимодействия как многомерного, многофакторного явления, результаты которого могут быть не только не непосредственными, но и опосредованными и отсроченное в пространстве и времени, и зачастую подлежат даже тонком педагогическом наблюдению ". Согласно такому подходу к проблеме педагогического взаимодействия в вузе возникает необходимость анализа системы детерминант, обусловливающих профессиональный рост и становление личности будущего педагога. Читать далее «Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления»

' декларация ' психолога. ' бледные кони апокалипсиса ' . ст. цвейг (1881—1942)

Реферат На тему: «Декларация» психолога. «Бледные кони Апокалипсиса». Ст. Цвейг (1881 — 1942) Стефан Цвейг покончил жизнь самоубийством во время, когда Вторая мировая война еще только набирала масштабов. Он пришел к выводу, что Европа — его духовная родина — уничтожает сама себя. Это прежде всего касается судьбы личности в современном ему мире. В своей «Декларации» он признался: "Чтобы в шестидесятилитньому возрасте начать новую жизнь, нужны особые силы. А мои уже исчерпан долгими годами бездомных скитаний. Вот почему я предпочитаю своевременно и достойно уйти из жизни, в котором высшим благом для меня была личная свобода и умственный труд, давала мне большую радость. Я поздравляю всех моих друзей. Возможно, они увидят рассвет после длительной ночи. Я, наиболее нетерпеливый, отхожу раньше других «. В статье» Смерть Стефана Цвейга "австрийский романист Ф. Верфель заметил, что Цвейг познал всю бездну жизни как художник и психолог. В мемуарах «Вчерашний мир» Цвейг писал: "Мы перевернули от корки до корки каталог всех катастроф, которые только можно представить ... Я сам был современником обеих крупнейших войн в истории человечества ... Все бледные кони Апокалипсиса проскакали через мою жизнь — революция, голод, инфляция, террор, эпидемия, эмиграция... Читать далее «' декларация ' психолога. ' бледные кони апокалипсиса ' . ст. цвейг (1881—1942)»

Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 2

Используют ситуации двух видов: — «здесь и сейчас» — что и почему произошло в группе с отдельными участниками; — «там и тогда» — случай с профессиональной практики или личной жизни, что имеет значение для участника или группы. Способы анализа конкретных ситуаций могут быть следующие: а) группу делят на 2-3 подгруппы и каждая из них решает задачи самостоятельно, после этого происходит сопоставление позиций подгрупп; б) заданную ситуацию каждый решает самостоятельно (можно описывать ее дома), что позволяет более четко сформулировать проблемы, обозначить свое место в ситуации (например, домашним заданием может быть: описать 2-3 ситуации, в которых вы не достигли успеха). Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 2»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала Содержание 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала 2. Особенности восприятия и понимания текстовой информации 3. Влияние особенностей учебного текста на его усвоение студентами 4. Методы обработки текста в психологии 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Литература 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала Существует много определений термина „ усвоения ". В частности, отмечается, что процесс усвоения знаний можно рассматривать как связь новых элементов (новой информации) с уже приобретенными „ узлами "сети знаний (С. А.Изюмова). Многие исследователи склоняются к мнению, что усвоение является одной из форм познавательной деятельности. Согласно Рубинштейн, усвоения выступает центральным звеном процесса обучения. Усвоение учебного материала определяется рядом различных факторов — внешних и внутренних. Внешние факторы — это сложность учебного материала, условия учебной деятельности и др. К внутренним факторам следует отнести мотивацию, степень адаптации к условиям учебной деятельности, интеллектуальную активность и прочее. Рубинштейн, Н. А.Менчинська, Д. Н.Богоявленський связывают усвоения знаний с психологическими особенностями субъекта учебной деятельности: эмоциональной сферой, памятью, вниманием, мыслительными и волевыми процессами, работоспособностью и усталостью. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала»

Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 2

По определению Д. Векслера, интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Терстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

  1. способность к вычислениям, то есть способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
  2. вербальную (словесную) гибкость, то есть легкость выражения, использование наиболее удачных слов;
  3. вербальное восприятие — способность понимать устную и письменную речь;
  4. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
  5. память;
  6. способность к размышлению;
  7. скорость восприятия сходств и различий между предметами и изображениями.

Выделяют также форма организации интеллекта здравый смысл, сознание и разум, отражающих различные способы познания о "объективной действительности, сферы межличностных контактов. Читать далее «Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 2»

Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы

1.2. Половозрастная дифференциация индивидуально-типологических свойств студентов В исследовании психологических особенностей студенческого возраста — значительное место занимает поло-возрастная дифференциация. Для раскрытия данного вопроса необходимо определить границы студенческого возраста. Необходимо отметить, что в последнее время наблюдается «омоложение» студенчества. Все больше среди вузовской молодежи лиц 17 лет, снижается также верхний предел возраста студентов, поступающих в вузы. Первым в отечественной психологии особое внимание на возраст и пол студентов, необходимость исследовать его с этих позиций обратил внимание Б. Ананьев. В одной из первых своих работ он подчеркнул, что возраст является понятием не только биологическим, но и социальным. Это означает, что возрастные характеристики психики в первую очередь зависят от основной социальной деятельности человека в особенности от его места в мире профессий. Читать далее «Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы»

Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях

Наблюдение за процессом учебной деятельности учащихся и оценка результатов его деятельности как методы школьного профконсультации становятся прогностическими тогда, когда рассматривается и оценивается в основном, успешная деятельность ученика. В противном случае учитель профконсультант использует дополнительные методы — беседу, выявление актуализированных в настоящее время интересы ученика, этого отношений и установок, намерений, использует педагогический эксперимент, анализ педагогического воздействия на ученика. И это помогает учителю не только составить свое впечатление о психологических особенностях учащихся в профконсультационных плане, но и выявить истине причины его неуспеваемости из какого вида учебной работы. Из специальных профконсультационных методик учитель может успешно использовать те, что разработаны Е. Климовим, а также группу личных методик, разработанных Б. Федоришиним, говорится о методиках выявления и оценки общих интересов личности (учебных, бытовых, спортивных, педагогических и т. п.), профессиональных интересов, профессиональной направленности и профессиональных намерений, коммуникативных и организаторских склонностей. Читать далее «Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3

Овладение студентами функциями управления своей деятельностью является длительным процессом, распределение их между педагогом и студентами — динамический. Определение оптимальной динамики этого процесса позволит значительно повысить эффективность учебного процесса. Значительные возможности для исследования реализации этого механизма открывают нитных, которые практически обеспечивают передачу студенту самых разнообразных функций управления своей деятельностью 1) функция выбора студентом оптимального темпа обучения, которую могут обеспечить все типы учебных систем; 2) функция выбора студентом вспомогательного учебного воздействия, реализацию которой обеспечивают все ИНС и некоторые системы первого поколения; 3) функция выбора основного обучающего воздействия. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3»