Личность как единство многообразного. персонализм в. штерна (1871—1938)

Реферат На тему: Личность как единство многообразного. Персонализм В. Штерна (1871 — 1938) Персонализм определяют как психологическую школу, возникшей под влиянием Дитьтеевои «понимающей» психологии, Виндельбандового учение о идеографические науки и Брентстовои теории интенциональности. Персона ли соприкасающаяся теория Е. Шпрангера скомбинировала три названных элементы, подчеркивая необходимость понять уникальность и целеустремленность образов поведения (паттернов) каждой человеческой сущности. Эти отдельные паттерны есть типы личности, которые следует выявить и описать. Читать далее «Личность как единство многообразного. персонализм в. штерна (1871—1938)»

Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 3

за счет систематичности указанной актуализации; за счет специфичности создаваемых условий, понижающих, например, риск получения студентом или преподавателем психологической травмы. Чтобы определить характеристики тренингов по развитию у студентов позиции активного студента учебной деятельности, обратимся, прежде всего, традиции осмысления учебной деятельности в отечественной педагогике и педагогической психологии. Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 3»

Личностная потребность власти как фактор политического сознания студентов

Личностная потребность власти как фактор политического сознания студентов Борьба за власть — центральная детерминанта и принцип функционирования политической системы общества. Определенный уровень потребности власти характерен каждой личности независимо от уровня его привлечения к политической жизни. Поскольку отношения „ доминирование — подчинение "можно наблюдать в семье, учебном, производственном коллективе и даже в дружеских отношениях, то личность имеет широкий спектр возможностей удовлетворить свою потребность власти. Получая практическое удовлетворение в сферах далеких от политики, потребность власти, так или иначе, будет влиять и на особенности политического сознания человека. Читать далее «Личностная потребность власти как фактор политического сознания студентов»

Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие

Реферат На тему: Психология в свете поступков-ситуационных отношений. Т. Томашевський и другие. Идея построения системы психологии в контексте поступков-ситуационных отношений имеет сегодня большое распространение в мировом научном сообществе, свидетельством чего является самостоятельная, независимая от родственных появление системных работ, направленных на разработку этой идеи. 1978 в Варшаве под редакцией Т. Томашевського вышла книга под названием «Psychologia» — уже четвертое академическое издание. Книга представляет собой своеобразный итог достижений мировой психологии, но такой итог, который предлагает определенную систему психологии, а именно на фоне вчинкового принципа. В книге разворачивается идея становления вчинкопого ячейки позволяющий построить соответствующую систему психологии, ее внутренняя логика раскрывается через развертывание отношений человека и его окружения и при этом показывается внутреннее преобразование среды в ситуацию , которая становится значимым окружением и средой. Речь идет о биологические основания поступков поведения, а также основания социальные. Читать далее «Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 2

По своей форме внимание делится на внутреннюю и внешнюю. Внешняя или сенсорная и двигательная внимание проявляется в процессе чувственного познания — в деятельности органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, тактильного, двигательного ощущение и целое направленном регулировании органов движения. Внутренняя внимание проявляется в сосредоточении на внутренней интеллектуальной деятельности — на представлении в мыслях упоминании чувствах. Это является необходимой составляющей при восприятии материала по высшей математике, особенно по алгебре и теории чисел: при изучении групп, колец, полей и их свойств. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 2»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5

В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что сложность процесса формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству обусловлена значительным количеством факторов и составляющих учебно-воспитательного процесса и практической профессиональной подготовки студентов вузов к педагогическому творчеству. Так, В. В. Андриевская рассматривает обусловленность деятельности учителя объективными и субъективными факторами, влияющими на реализацию педагогического творчества в учебно-воспитательном процессе. Исследователь отмечает, что деятельность школы и учителя в огромной степени направляется извне, обществом, которое производит и задает школе тот идеал человека, который наиболее соответствует его морально-этическим ценностям и требует от выпускников учебных заведений такого уровня знаний, умений и навыков, который соответствует уровню развития науки, техники и общественных отношений в нем, то есть задает и этот уровень. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5»

Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987)

Реферат на тему Психология личности. Клиентцентрована терапия К. Роджерса (1902 — 1987) Карл Роджерс в своей теории личности исходит из того, что внутренние трудности клиента — при соответствующем вмешательстве терапевтического характера — имеют тягу к внешнему выражения. Человек обнаруживает способность к пониманию собственного состояния и к изменению установок. Эту терапию называют недирективной или разговорным. Теория Роджерса основывается на изменениях, которые происходили с теми, кого он подвергал так называемой клиентцентрований терапии, но теоретические антецендент следует искать у представителей аналитического направления в психологии. Здесь есть, в частности, «идеализированный» самообраза, который обработал К. Хорни. Постепенно СьЯ «, что оказывается у клиентов, имеет столкновения с идеей маски, персоны (идея К. Г.Юнга), а также с вопросами» выборочной невнимания «или» это меня не касается ", за Г. Салливеном. Близость до последнего проявляется также в подходе Роджерса в коммуникации между клиентом и терапевтом. В идее самоактуализации сходство с позицией Гольдштейна. Вудвортс находит также точки соприкосновения с теориями Колкинс, Штерна, Дильтея. Роджерс подошел к изучению проблем личности во время руководства обучением детей в Учительском колледже при Колумбийском университете в Нью-Йорке. Благодаря публикации работы «Советы и психотерапия» (1942) и своим лекциям он становится известным исследователем, предложившим новую технику терапии («непрямой»). Чтобы помощь была действенной, клиент глубоко войти в себя. На этой основе происходит воспроизведение здоровой интеграции его жизненного опыта. Читать далее «Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987)»

Психическое развитие и формирование личности младшего школьника

Большое влияние на развитие речи в целом производит овладение письменной речью. Поскольку письменная речь лишено жестов, интонации, то она должна быть более развернутой. Однако для младшего школьника переход внутренней речи в письменный на первых порах затруднительна. Письменная речь у детей является бедным по сравнению с устным. Только на конец 3 (4) класса письменная речь по своей морфологической структуре не уступает устном, а в определенной степени даже опережает ее, приобретая формы литературной речи (более существительных, прилагательных, меньше местоимений и союзов). Увеличивается количество слов и предложений в письменных работах, растет скорость письма, повышается его качество. Важным показателем успехов ребенка в овладении речью является молчаливое чтение, что связано с развитием внутренней речи. Память. Память младших школьников развивается прежде всего в направлении усиления ее произвольности, рост возможностей сознательного управления ею и увеличения объема смысловой, словесно-логической памяти. Значительно возрастает произвольное запоминание и произвольное воспроизведение материала. При этом дети используют простейшие способы произвольного запоминания и воспроизведения (перевод). Им трудно пересказывать с использованием готового плана, группировать материал по смыслу. Наряду с развитием произвольной памяти развивается и непроизвольное запоминание, приобретая новых качественных особенностей. Читать далее «Психическое развитие и формирование личности младшего школьника»

Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации

Опираясь на конкретно-социологические исследования, Д. Павлов построил простую, но выразительную, схему, которая раскрывает, кем является преподаватель вуза. Он разделил преподавателей на три группы. Первая группа, как отмечает Д. Павлов, имеет стосунково невысокий процент. Представители этой группы создатели не только в научных областях, но и в практике обучения и воспитания. Они быстро и правильно ориентируются в новом, прогрессивном, как в науке, так и в воспитательном процессе, умеют удачно передать студентам знания и подают их так, чтобы присутствующие в аудитории усваивали эти знания под углом гражданской позиции Для них студенческая аудитория не просто местом выполнения обязанностей лектора, а в первую очередь творческая лаборатория. Научные труды, лекции и семинарские занятия таких преподавателей является то незаурядное. Такой преподаватель является примером подражания для студентов. Вторая группа — это люди, которые являются опытными учеными, но неподготовленными или по своим природным данным плохие преподаватели. Можно хорошо знать свой предмет, пишет Павлов, активно проводить научную работу, но незнание или игнорирование педагогических основ детерминирует низкую засвоенистю слушателями того, что произносится с кафедры или обсуждается на семинарском (практическом) занятии. Читать далее «Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации»