Психологические особенности усвоения студентами учебного материала

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала Содержание 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала 2. Особенности восприятия и понимания текстовой информации 3. Влияние особенностей учебного текста на его усвоение студентами 4. Методы обработки текста в психологии 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Литература 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала Существует много определений термина „ усвоения ". В частности, отмечается, что процесс усвоения знаний можно рассматривать как связь новых элементов (новой информации) с уже приобретенными „ узлами "сети знаний (С. А.Изюмова). Многие исследователи склоняются к мнению, что усвоение является одной из форм познавательной деятельности. Согласно Рубинштейн, усвоения выступает центральным звеном процесса обучения. Усвоение учебного материала определяется рядом различных факторов — внешних и внутренних. Внешние факторы — это сложность учебного материала, условия учебной деятельности и др. К внутренним факторам следует отнести мотивацию, степень адаптации к условиям учебной деятельности, интеллектуальную активность и прочее. Рубинштейн, Н. А.Менчинська, Д. Н.Богоявленський связывают усвоения знаний с психологическими особенностями субъекта учебной деятельности: эмоциональной сферой, памятью, вниманием, мыслительными и волевыми процессами, работоспособностью и усталостью. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала»

Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 2

По определению Д. Векслера, интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Терстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

  1. способность к вычислениям, то есть способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
  2. вербальную (словесную) гибкость, то есть легкость выражения, использование наиболее удачных слов;
  3. вербальное восприятие — способность понимать устную и письменную речь;
  4. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
  5. память;
  6. способность к размышлению;
  7. скорость восприятия сходств и различий между предметами и изображениями.

Выделяют также форма организации интеллекта здравый смысл, сознание и разум, отражающих различные способы познания о "объективной действительности, сферы межличностных контактов. Читать далее «Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 2»

Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы

1.2. Половозрастная дифференциация индивидуально-типологических свойств студентов В исследовании психологических особенностей студенческого возраста — значительное место занимает поло-возрастная дифференциация. Для раскрытия данного вопроса необходимо определить границы студенческого возраста. Необходимо отметить, что в последнее время наблюдается «омоложение» студенчества. Все больше среди вузовской молодежи лиц 17 лет, снижается также верхний предел возраста студентов, поступающих в вузы. Первым в отечественной психологии особое внимание на возраст и пол студентов, необходимость исследовать его с этих позиций обратил внимание Б. Ананьев. В одной из первых своих работ он подчеркнул, что возраст является понятием не только биологическим, но и социальным. Это означает, что возрастные характеристики психики в первую очередь зависят от основной социальной деятельности человека в особенности от его места в мире профессий. Читать далее «Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы»

Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях

Наблюдение за процессом учебной деятельности учащихся и оценка результатов его деятельности как методы школьного профконсультации становятся прогностическими тогда, когда рассматривается и оценивается в основном, успешная деятельность ученика. В противном случае учитель профконсультант использует дополнительные методы — беседу, выявление актуализированных в настоящее время интересы ученика, этого отношений и установок, намерений, использует педагогический эксперимент, анализ педагогического воздействия на ученика. И это помогает учителю не только составить свое впечатление о психологических особенностях учащихся в профконсультационных плане, но и выявить истине причины его неуспеваемости из какого вида учебной работы. Из специальных профконсультационных методик учитель может успешно использовать те, что разработаны Е. Климовим, а также группу личных методик, разработанных Б. Федоришиним, говорится о методиках выявления и оценки общих интересов личности (учебных, бытовых, спортивных, педагогических и т. п.), профессиональных интересов, профессиональной направленности и профессиональных намерений, коммуникативных и организаторских склонностей. Читать далее «Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3

Овладение студентами функциями управления своей деятельностью является длительным процессом, распределение их между педагогом и студентами — динамический. Определение оптимальной динамики этого процесса позволит значительно повысить эффективность учебного процесса. Значительные возможности для исследования реализации этого механизма открывают нитных, которые практически обеспечивают передачу студенту самых разнообразных функций управления своей деятельностью 1) функция выбора студентом оптимального темпа обучения, которую могут обеспечить все типы учебных систем; 2) функция выбора студентом вспомогательного учебного воздействия, реализацию которой обеспечивают все ИНС и некоторые системы первого поколения; 3) функция выбора основного обучающего воздействия. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3»

Психологический тренинг «самопознания и саморегуляция» для будущих практических психологов

3.Руководитель тренинговой группы Основная задача в течение тренинга, и особенно на первых занятиях — создание условий, необходимых для активной самостоятельной и продуктивной работы каждого участника над собой. Позиция консультанта-тренера, его стиль (авторитарный, либеральный, демократический) и методы работы с группой не могут быть все время в течение проведения тренинга однообразными. В то же время, исследователи определяют определенный перечень личностных качеств, которыми должен обладать тренер. По И. В.Вачковим в такой перечень включается: концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь; открытость к отличным от собственных взглядов и суждений, гибкость, терпение; эмпатийность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта; аутентичность поведения, то есть способность демонстрировать группе настоящие эмоции, переживания; энтузиазм и оптимизм, вера в способность участников к изменениям и развитию; уравновешенность, терпимость к фрустрации, высокий уровень саморегуляции; уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных потребностей, мотивов. богатое воображение, интуиция; высокий уровень интеллекта. Создание доверительной атмосферы и поддержки способствует готовности и способности руководителя к эмпатии. Эмпатия может быть определена как способность поставить себя на место другого. Использование эмпатии не является самоцелью руководителя, она ему необходима, чтобы не только чувствовать членов группы, но и демонстрировать им, что их понимают. Читать далее «Психологический тренинг «самопознания и саморегуляция» для будущих практических психологов»

Макьявеллистичний тип лидерства часть 2

Следует проанализировать распространенные причины, которые приводят к формированию макьявеллистичнои мотивации к власти. Долгое время бытовало мнение, что детерминантой возникновения признаков макьявеллизму в структуре личности является генная наследственность. Однако от тридцатых годов прошлого века начала преобладать мнение, что первостепенную роль в становлении макьявеллизму играет первичная социализация. Так, американские психологи Draper и Harpending (1982 год) обнародовали труд о связи между развитием ребенка и потерей отца. Авторы, в частности, прослеживали влияние отсутствия отца на возраст первых половых контактов, выбор окружения и тому подобное. Среди других факторов, которые могут стать катализатором и способствовать развитию макьявеллизму, исследователи в основном выделяют следующие: состояние здоровья и физические недостатки личности; неприглядную внешность; возрастные особенности; состояние умственных способностей личности; низкий социально-экономический статус; несформированность социальных навыков и тому подобное. К этим факторам можем добавить и другие. Так, становлению макьявеллистичнои мотивации лица способствует, в частности, его место жительства. Было установлено, что к формированию этих черт гораздо более склонны сельские жители: город будто „ растворяет «в себе человека, не предоставляя толчок к распространению рис макьявеллистичного типа, служа „ ингибитором» этого процесса. Читать далее «Макьявеллистичний тип лидерства часть 2»

Психологические тренинги для педагогов часть 2

Заключение Тренинги целостна психолого-педагогической системой, способной оказать помощь человеку в глубинном познании другого человека и самого себя. Многоуровневый обратную связь от участников обучения позволяет каждому увидеть свое отражение в глазах других людей и получить информацию о том, как воспринимается его поведение в определенной ситуации, понять ограниченность собственных средств общения, их несовершенство, а также увидеть положительные стороны своей личности. Использование в тренингах различных методических приемов вооружает учителя новым психолого-педагогическим инструментарием для работы с учениками. Это и средства невербальной взаимодействия (мимика, жесты, выражение лица, визуальное восприятие), и овладение Психодраматический приемами, и психологический анализ ситуаций, и ролевые игры, и психологический рисунок во всем разнообразии способов его применения. Проигрывания различных, значимых для усвоения ситуаций и их анализ в группах предоставляет в распоряжение учителя важную информацию о психологической целесообразности его поведения при общении с окружающими людьми. Обмен ролями в ходе игры позволяет учителю — «ученику» почувствовать на себе всю психолого-педагогическую производительность или непродуктивность собственных действий, смоделированных в группе. Такая психологическая лаборатория познания является эффективной школой исследовательского поиска, она обогащает участников психологическими знаниями, добытыми в эмоционально насыщенной ситуации общения на основании анализа всего того, что субъект видит, слышит, чувствует. Читать далее «Психологические тренинги для педагогов часть 2»

Психология этнических общностей и групп. от первых научных исследований в современных направлений исследований часть 2

обеспечивают функционирование традиций (так же, как и обычаев) психологические механизмы заражения, внушения, подражания. Относительно заражения, то оно давно исследовалось как особый способ воздействия, объединяющая большие массы людей в связи с появлением таких явлений, как массовый психоз, массовый экстаз и тому подобное. Феномен заражения имеет многочисленные проявления массовых душевных состояний во время ритуальных танцев, панических ситуаций, спортивного азарта и тому подобное. При этом индивид бессознательно, в состоянии определенного эмоционального возбуждения усваивает образцы массового поведения. По внушения, то оно является целенаправленным воздействием одного человека на другого, а на группу людей. Эффективность внушения зависит от многих социально-психологических факторов: авторитета сугестора, доверия к источнику информации и тому подобное. В условиях массового поведения также действует механизм подражания. Здесь осуществляется воспроизведение индивидом черт и образцов поведения, демонстрируемых. В общем указанные способы воздействия постоянно наталкиваются на определенную степень критичности личностей, которые составляют большие группы людей. Читать далее «Психология этнических общностей и групп. от первых научных исследований в современных направлений исследований часть 2»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 5

Объем, продолжительность и прочность запоминания и сохранения изученного в памяти зависит от многих факторов, в уже указывалось ранее. Но забывания, как противоположное сохранения массы, — закономерным процессом. Классические исследования Эббингауза, которые не потеряли своей актуальности, показывают, что при заучивании бессмысленных слогов уже через час после заучивания в памяти остается только 44% материала, а через двое суток 23%. Исследование забывания стихов показало примерно такую же закономерность: в первый день забывается 23% материала (данные Бореаса). При увеличении объема содержательного материала, запоминается, его забывания дает такую же картину, как и забывания бессмысленного материала. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 5»