«языковые конфликты» и конструирование этнической и национальной идентичности

„ Языковые конфликты "и конструирование этнической и национальной идентичности Еще в XIX столетии основатели психологии народов философ М. Лацаруса и языковед Г. Штейнталь считали язык „ первым проявлением« народного духа — хотя и не единственным, ведь речь может быть занесена извне. Однако даже в таком случае сравнение исходного языка с ее поздними формами позволяет определить национальные тенденции, ведь нация всегда накладывает свой отпечаток на язык. М. Хайдеггер утверждал, что для человека мир его родного языка — это & bdquo; дом бытия «, „ интимное лоно культуры». М. Унамуно писал, что язык — это кровь духа. Читать далее ««языковые конфликты» и конструирование этнической и национальной идентичности»

Психологические тренинги для педагогов

2.3. Группы личностного роста и развития К. Роджерса «Группы личностного роста и развития» («группы встреч») дают возможность направить групповой опыт на оказание помощи здоровым, нормальным людям в процессе реализации их потенциальных возможностей . Большинство людей вступает в группы личностного роста и развития с намерением почувствовать близкие, душевные отношения с другими людьми и исследовать различные стороны своей личности. Базисными целями «групп встреч» являются: оказание помощи в индивидуальном развитии субъекта; укрепление индивидуальных ценностей; увеличение чувствительности в межличностных контактах; стимулирования самоактуализации и ощущение радости жизни. Разница в целях между лабораторными Т-группами и «группами встреч» состоит в том, что во-первых происходит коррекция социального поведения, а во-вторых — происходит личностное развитие индивида, «высвобождается» его потенциальные возможности для достижения радости жизни путем упорядоченности чувств, социальной перцепции и деятельности. Подготовка учителя к общению путем тренинга особенно широко представлена в работах американского ученого К. Роджерса. В такой тренинговой группе, отмечает автор, создается климат психической защищенности, открытости, возможности познания себя и других, исследования поведения, поиск конструктивных решений педагогических проблем. Читать далее «Психологические тренинги для педагогов»

Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3

Анализ, представленных в таблицы 2 , позволяет утверждать, что первое место на всех пяти курсах занимает дружелюбный тип отношения к окружающим. Поскольку большинство исследуемых оценила свои взаимоотношения оценкам высокого уровня как дружелюбные, то для них характерна ориентация на принятие и социальное одобрение, любезность, попытки удовлетворить требования всех, „ быть хорошим "при любых обстоятельствах, стремление к цели микрогруппы, эмоциональная лабильность, склонность к сотрудничеству. Такие люди достаточно гибкие и компромиссные при решении проблем и в конфликтных ситуациях. Читать далее «Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3»

Личностные дисгармонии как деформации ролевого поведения. стратегии ролевой психотерапии

Реферат на тему Личностные дисгармонии как деформации ролевого поведения. Стратегии ролевой психотерапии Личностные дисгармонии как деформации ролевого поведения Ролевые конфликты гораздо чаще случаются в межличностном взаимодействии людей, чем это кажется на первый взгляд. Они представляют собой достаточно серьезную социально-психологическую проблему, которую следует решать средствами практической психологии. Нерешенные или неадекватно развязаны ролевые конфликты могут иметь серьезные последствия: осложнения отношений, трудности самоактуализации, развитие личностных дисгармоний подобное. Поэтому изучение особенностей возникновения, развития, структуры ролевых конфликтов, а также их типов и разновидностей является одной из важных задач психологической теории и практики. Кроме того, как уже не раз отмечалось, ролевой конфликт является существенной составляющей жизненного кризиса. Кризис может сопровождаться ролевым конфликтом любого типа (одним из четырех типов по классификации теории психодрамы или выделенным нами видом). Кризис может сопровождаться как внутренним, так и внешним ролевым конфликтом, например, подростковый кризис перерастает в открытый конфликт, если новые роли подростка противоречат ролевым ожиданиям окружающих его взрослых. Читать далее «Личностные дисгармонии как деформации ролевого поведения. стратегии ролевой психотерапии»

Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 3

Каждая психическая способность объясняется (но немного сужена) как акт практического приспособления к окружающим. А это активная организация отношений с окружением, характерная для живых существ. Люди могут организовывать свои отношения способом намерения, замысла, то есть определять их сознательно. Читать далее «Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 3»

Психологические особенности влияния музыкальной информации на личность слушателя

Психологические особенности влияния музыкальной информации на личность слушателя Разнообразие музыкальной информации, ее влияние на огромную аудиторию выдвигает новые проблемы, в частности, и такую, что связывается с влиянием музыки на личность. В статье рассматриваются психологические особенности воздействия музыкальной информации на познавательную деятельность слушателя в ходе организованной познавательной деятельности. Постоянное тиражирование, репродуцирования музыки в повседневной жизни средствами массовой информации, использование ее в качестве фона-эмблемы для подачи информации (например, в рекламе), рост объема музыкальной информации, которую человек должен перерабатывать (воспринимать, слушать), обусловливает то, что музыка становится средством специфического информационного усложняя воздействия на личность. Из всех аспектов проблемы слушательской деятельности мы остановимся на музыкальной слушательской деятельности, где понятие „ слух "понимать как способность к музыкальной активности и деятельности. В общем виде проблема слушательской деятельности личности раскрывается в исследованиях в различных областях психологии (психофизиологии, музыкальной психологии, психологии искусства и т. п.). Читать далее «Психологические особенности влияния музыкальной информации на личность слушателя»

Психология и идеология — взаимная неприязнь или плодовитость взаимодействия. идеология в структуре вчинкового организации психологической системы

Реферат На тему: Психология и идеология: взаимная неприязнь или плодовитость взаимодействия? Идеология в структуре вчинкового организации психологической системы. Логическое ядро психологической системы осуществляет свое поступательное движение благодаря наличию в нем, хотя имплицитно, определенного пафоса — движущей силы совершения поступка. Развертывание структуры последнего происходит лишь при существовании определенного его содержания, а он не может быть ничем иным, как идеологией. Она представляет собой целенаправленную совокупность знаний о мире, человеке, месте человека в мире и о том, на каких идейных принципах человек имеет поступать. Поступок мертвый без идеологии. Содержание является существенным содержанием самого поступка. Он основывается на идеологии, сам актуализирует ее как оправдание самого себя и утверждение своего достоинства. Структурные компоненты вчинкового ячейки — протовчинок, ситуация, мотивация, действие, последействие, драма, катарсис, соблазн, канон, идеология — взаимно оплодотворяются. Более точно: идеология оплодотворяет их прежде, ведь она оправдывает поступок как добро для самосознания его субъекта. Без диалектики психологической формы и идеологического содержания поступка истинную природу его понять невозможно. Читать далее «Психология и идеология — взаимная неприязнь или плодовитость взаимодействия. идеология в структуре вчинкового организации психологической системы»

Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте

Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте Повышенная тревожность — это проблема, с которой подросток не всегда способен справиться самостоятельно, требуя активной доброжелательной поддержки и помощи, прежде всего, психологической. Поэтому проявления тревожности в поведении подростков активизируют вопрос своевременной диагностики ее причин и планирования адекватных мер коррекционного воздействия, эффективность которого, безусловно, зависит от скоординированности усилий психолога и родителей. Читать далее «Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте»

Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 3

Психологи, обосновывая профессиограммы, прибегают к определению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез многих качеств ума, чувств и воли личности . В частности, В. А. Крутецкий, опираясь на схемы Ф. Н. Гоноболина, отделяет дидактические, академические, перцептивные, языковые, организаторские, авторитарные, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. А. И. Щербаков в важнейших педагогических способностей относит дидакпгчни, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские способности. Таким образом, более подробно основные функции профессиональной деятельности преподавателя высшей школы такие 1. Общепедагогические функции. 1.2. Информационные — предоставление студентам глубоких и прочных знаний, умений и навыков из основных наук; — формирование у слушателей научного мировоззрения и общечеловеческой морали. 1.3. Мобилизационные — умение сосредоточить все физические и умственные силы студентов на решении учебных задач, создать положительный эмоциональный настрой; — формировать и закреплять умения и навыки учебного труда, рационального применения знаний на практике; — умение сосредоточить внимание студентов, актуализировать их мышления, нацелить их чувства и волю на успешное выполнение учебных планов и программ. Читать далее «Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 3»