Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе Совершенствование учебно-воспитательного процесса, несмотря на постоянные динамические изменения в сфере образования, всегда было и будет оставаться актуальной проблемой. Ей посвящены исследования педагогов и психологов, ученых и практиков. В частности, над решения этой проблемы работали Г. Балл, М. Барна, И. Бех, М. Боришевський, О. Гирний, Н. Гонтаровська, В. Демиденко, О. Дусавицький, Ю. Васьков, Г. Ельникова, Н. Есипова, О. Коберник, С. Максименко, О. Меняйленко, О. Митник, Н. Пастушенко, Р. Пастушенко, Н. Побирченко, С. Подмазин, Е. Полищук, Савченко, Н. Семенова, О. Скрипченко , Г. Сорока, А. Фурман, А. Швидкий, И. Унт, А. Ярошенко и другие. Читать далее «Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе»

Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 2

Итак, как формы общественной жизни, например, работа, влияют на развитие человека, так и изменения внешней культуры, созданной самими людьми, влияют на процесс их учинювання. Поэтому возникает следующая проблема — влияния социальных факторов, которые непосредственно модифицируют процессы психические и поступков поведение человека, а также воздействия на нее группы и интерперсональных отношений. Читать далее «Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 2»

Психологические особенности влияния музыкальной информации на личность слушателя часть 2

На втором этапе происходит осмысление различных функций звуков в музыкальном произведении, их роль в становлении художественной целостности, и, наконец, музыкально-художественной эстетической целостности произведения в целом. На эмоционально-семантическом уровне когнитивная музыкальная деятельность протекает в сферах мелодического оформления, гармоничного строя и полифонии, где интонация становится исходным моментом. Читать далее «Психологические особенности влияния музыкальной информации на личность слушателя часть 2»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер '

Курсовая работа на тему: Психологические особенности диалога "студент — компьютер Содержание Введение Раздел 1. Компьютер и психологические механизмы обучения 1.1. Механизм обратной связи 1.2. Определению учебной задачи как психологического механизма обучения 1.3. Психологический механизм динамического распределения функций управления между компьютером и студентом Раздел 2. Диалоговая взаимодействие студента с компьютером 2.1. Сущность диалога студента с компьютером 2.2. Основные параметры диалога студент-компьютер 2.3. Общепсихологические требования к диалогового взаимодействия студента с компьютером Раздел 3. Психологические феномены, связанные с освоением человеком НИТ 3.1. Компьютерная тревожность 3.2. Персонификация в диалоге «человек — компьютер» Выводы Литература Введение Исследования в области компьютерной психологии ведутся в разных направлениях: изучаются основные аспекты деятельности, опосредованной компьютерами; выясняются специфика организации диалога с компьютером и особенности психических состояний пользователей; исследуется психология компьютерного обучения; оказываются психологические последствия информатизации; разрабатывается компьютерная психодиагностика и др. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер '»

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 3

Вывод об эффективности умственного развития учащихся делался на основе анализа соответствия уровня реальных учебных достижений каждого школьника уровню его потенциальных возможностей к обучению по итогам учебного семестра или года. Реальным уровнем знаний ученика, в отличие от формального, мы считаем тот уровень достижений, в пределах которого находится 80-100% оценок, полученных школьником за результатами учебной деятельности. Читать далее «Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 3»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 4

Ш. А. Амонашвили отмечал, что каждый человек — это неповторимая индивидуальность, и поэтому она характеризуется своим уникальным набором (личностных) качеств, который и будет определять уровень его творческих достижений и возможностей. Поэтому в процессе формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству наибольшее внимание необходимо уделять ярким и значимым качествам и индивидуальным особенностям, которые имеют первостепенное значение для развития творческой личности будущего учителя и актуализации и проявления его потенциальных возможностей в учебно-воспитательном процессе. 4. Условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству Исследователями выделяются организационные и психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству в условиях высших педагогических учебных заведений I-IV уровней аккредитации. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 4»

Личностная потребность власти как фактор политического сознания студентов часть 5

Будучи по своей природе тотально всеобъемлющим феноменом, мондиализация не всегда видимо, но особенно бурно разворачивается в ментально-культурной сфере. Ментальная мондиализация немного отличается от культурной глобализации, процесс которой прошел, начиная с итальянского Ренессанса, через «французские», «английские» и «американские» влияния с географическим ареалом, что расширяется. Особенностью нынешнего этапа культурной глобализации является то, на что обращает внимание Ю. Павленко, а именно процессы взаимопроникновения элементов религиозно-мировоззренческих традиций Востока и Запада: "Да, в Западном мире все популярнее становится концепция перевоплощения, распространяется чувство органического единства человека и окружающей среды за счет их причастности к глубинным первооснов трансцендентного бытия. Читать далее «Личностная потребность власти как фактор политического сознания студентов часть 5»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 2

И. П. Раченко рассматривает педагогическую творчество как процесс создания передового педагогического опыта. М. М. Поташник определяет педагогическую творчество исходя из идей оптимизации учебно-воспитательного процесса и считает, что поиск оптимального педагогического решения в конкретной ситуации всегда связан с творчеством. Кроме того, исследователь отмечает, что специфической особенностью педагогического творчества является то, что ее объектом и результатом является создание человека, а не механизма или конструкции как в технике, не образ, как в искусстве. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 2»

Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987) часть 3

Поведение, по мнению Роджерса, является целенаправленной попыткой организма удовлетворить свои потребности, пережить их в сфере воспринятого. Хотя при этом признается плюрализм потребностей, существует только один мотив. Многие потребности подчиняются базовой тенденции повышать и увеличивать себя. Потребности могут увеличиваться собственным поведением, даже если они сознательно не переживаются. Читать далее «Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987) часть 3»

Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 2

В деятельности преподавателей высшей школы, даже в XVIII-XIX веках, лекторское мастерство не занимала главного места в числе заслуг преподавателя. Однако, и тогда ценились выдающиеся лекторы (М. В.Ломоносов, А. Ф. Мерзляков. Т. М. Грановский и др.) Значительно выше, однако, ценилась у преподавателей научная компетенция, заслуги перед своей отраслью науки. Поэтому всемирно-известные ученые иногда оказывались недостаточно хорошими лекторами. Только теперь, в связи с ростом числа ученых, которые все больше делятся на преподавателей и «чистых» ученых, растут требования к качеству речевой деятельности. Прежде всего, у каждого преподавателя должны быть хорошо развитыми языковые способности. Психолог В. А. Крутецкий определяет их как "способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Это одна из важных способностей в профессии учителя ". Имеется в виду, что речевая деятельность включает внутренние (содержательные) компоненты языка, как и внешние, отчетливо индивидуальные особенности речи педагога. Характеризуя языковые особенности мастер-лектора, тот же автор пишет: «Речь способного педагога является живым, образным, интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дикцией, в ней отсутствуют стилистические, грамматические, фонетические недостатки». Читать далее «Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 2»