Личностные дисгармонии как деформации ролевого поведения. стратегии ролевой психотерапии часть 2

Одним из вариантов такого «разрушения ситуации» является изоляция от социума, навязывает личности нежелательные роли, поиск «экологической ниши» для своей деятельности. Возможна и полная изоляция, фактически «побег из роли»: затворничество, видхид в монастырь и т. п. Еще один способ такого бегства — погружение в себя, в свой внутренний мир с помощью творчества, захват (от хобби к эзотерической философии и веры в Бога) а также путем алкоголизма, наркомании. Фактически здесь действует механизм защитной функции роли, о котором уже говорилось. Изоляция от социума осуществляется с помощью новых «защитных» ролей «футбольного фаната», «верующего в Бога», «алкоголика» и др. Иногда ролевые ожидания является искаженным отражением истинных экспектаций социума, то есть те требования, что группа будто выдвигает по ролевого поведения человека, оказываются «вымышленными» им самим. При такой гиперсоциализация (если это, разумеется, не клинический случай паранойи) нужна психокоррекция представлений субъекта о ролевые ожидания. Если представление все же адекватные, и человек не может ни поменять группу, ни повлиять на ее ролевые ожидания, а постоянное подавление своих поведенческих проявлений ведет к невротизации личности, можно попробовать скорректировать ролевые переживания, то есть постепенно принять собственную роль , что к этому активно отвергалась. Для преодоления ролевых конфликтов часто требуется взаимная коррекция ролевых ожиданий индивида и группы или партнеров по общению. Такая помощь актуальна, например, в семейных отношениях, когда возникает ролевая несовместимость супругов или родителей и детей. Читать далее «Личностные дисгармонии как деформации ролевого поведения. стратегии ролевой психотерапии часть 2»

Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 3

Содержание педагогического образования включает нормативную часть как составляющую государственного стандарта, и выборочную, что определяется высшим учебным заведением и предусматривает социально-гуманитарную, психолого-педагогическую, профессиональную i практическую подготовку. Содержание социально-гуманитарной подготовки предусматривает дальнейшее углубление и професiоналiзацiю знаний из таких направлений: украиноведческого; философского; полiтологiчного; социологического; исторического; правоведческого; экономического; физкультурно-оздоровительного; экологического; культурологических; религиоведческих; этико-эстетического; языковедческого; Реализация определенных направлений на соответствующих образовательно-квалификационных уровнях обеспечивается в соответствии следующими нормативными учебными дисциплинами: украиноведение, философия, политология, социология, история Украины, правоведение, экономика, физическая культура, основы медицинских знаний i охрана здоровья детей (Валеология), экология, культурология, Религиоведение, этика i эстетика, украинский язык (украинский деловая речь), иностранный язык и тому подобное. Перечень учебных дисциплин и объем учебного времени на их изучение определяется для каждого образовательно-квалификационного уровня i является одинаковым для всех педагогических специальностей. Социально-гуманитарные учебные дисциплины, которые являются профессиональными с соответствующей специальности, изымаются из перечня социально-гуманитарных учебных дисциплин i вносятся в перечень профессиональных учебных дисциплин. Читать далее «Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 3»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 4

Если разные позиции развиваются несколькими лицами, то имеет место внешний диалог, а если одной, — то внутренний. Последний имеет место тогда, когда человек ведет диалог сама с собой и происходит столкновение различных точек зрения. Итак, монологическое по форме речи, скажем, учителя по своей сути также может быть диалоговым, когда он развивает несколько позиций. В то же время взаимодействие типа вопрос — ответ — вопрос ... довольно часто по сути есть не что иное, как система последовательных монологов. Это случается, например, в тех случаях, когда компьютер не понимает сообщение студента и делает вывод о его правильности или неправильности на основе сравнения ее с шаблоном. В условиях компьютерного обучения должны осуществляться внешний и внутренний диалог. Для определения взаимодействия студента с компьютером употреблять слово диалог можно очень условно, здесь речь идет собственно об обмене сообщениями. Вместе с тем следует отметить, что иногда трудно провести границу между обменом сообщениями и диалогом, особенно в том случае, когда эти сообщения представлены в языковой форме. В учебной системе общения фактически моделируется, и один из партнеров (тот, кто разрабатывает учебную программу) только мысленно осуществляет общение, заранее составляя программу диалога (при этом он программирует НЕ диалог, а только правила его осуществления). Именно поэтому программа диалога отчуждается от разработчика (начинает «жить своей жизнью»). Разработчик, как правило, не может заранее точно определить, какое именно сообщение на данный момент компьютер выдает студенту, тем более, что компьютер часто даже совершенствует программу диалога. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 4»

Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 3

Содержание педагогического образования включает нормативную часть как составляющую государственного стандарта, и выборочную, что определяется высшим учебным заведением и предусматривает социально-гуманитарную, психолого-педагогическую, профессиональную i практическую подготовку. Содержание социально-гуманитарной подготовки предусматривает дальнейшее углубление и професiоналiзацiю знаний из таких направлений: украиноведческого; философского; полiтологiчного; социологического; исторического; правоведческого; экономического; физкультурно-оздоровительного; экологического; культурологических; религиоведческих; этико-эстетического; языковедческого; Реализация определенных направлений на соответствующих образовательно-квалификационных уровнях обеспечивается в соответствии следующими нормативными учебными дисциплинами: украиноведение, философия, политология, социология, история Украины, правоведение, экономика, физическая культура, основы медицинских знаний i охрана здоровья детей (Валеология), экология, культурология, Религиоведение, этика i эстетика, украинский язык (украинский деловая речь), иностранный язык и тому подобное. Перечень учебных дисциплин и объем учебного времени на их изучение определяется для каждого образовательно-квалификационного уровня i является одинаковым для всех педагогических специальностей. Социально-гуманитарные учебные дисциплины, которые являются профессиональными с соответствующей специальности, изымаются из перечня социально-гуманитарных учебных дисциплин i вносятся в перечень профессиональных учебных дисциплин. Содержание психолого-педагогической подготовки определяется такими фундаментальными учебными дисциплинами: * педагогика (образование-школа-учитель (вступление в специальности); дидактика; теория воспитания; история педагогики; педагогическая мастерство; сравнительная педагогика; социальная педагогика; современные педагогические технологии, основы педагогического эксперимента; педагогическая квалiметрiя и т. п.); * психология (общая психология; возрастная психология; педагогическая психология; социальная психология; история психологии; психология управления; психология профессиональной деятельности и т. д.). Перечень учебных дисциплин и объем учебного времени на их изучение определяется отдельно для каждого образовательно-квалификационного уровня i групп специальностей. Читать далее «Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 3»

В. шевчук — ' идеалистическая блокада ' развития психологии с позиций сторонника диалектического материализма

Реферат На тему: В. Шевчук : «идеалистическая блокада» развития психологии с позиций сторонника диалектического материализма. Известный польский психолог Влодзимеж Шевчук профессор Ягеллонского университета, исследовал широкий спектр психологических проблем общей и генетической психологии. Он является автором «Психологии» (1963 — 1966), «Психологии взрослого человека» и др. Шевчуку относятся также теоретико-методологические и эмпирические работы: "Большой спор вокруг психологии. Психология на рубеже XIX и XX веков «(1972) и» Введение в антипсихоанализу "(1973). В своих историко-психологических исследованиях Шевчук выходит из состояния кризисной ситуации в психологии. Не обходя самые этот шаблон мышления, он выдвигает утверждение не только о кризисе теоретическую, но и общественно-идеологическую. Анализируя известные исследования по истории психологии, Шевчук указывает на их общий недостаток. Они были написаны с позиций истории психологии как науки самой себе, в пределах чисто психологических проблем (хронологических или теоретических). Шевчук особенно подчеркивает, что любая наука не развивается сама по себе, независимо от контекста философского, идеологического, общественного. Истории психологии, в которых обходятся такие связи, имеют низкую научную ценность. Шевчук совершил большие путешествия по по всем самых библиотеках мира, архивах и т. д., подбирая материал для своих историко-психологических работ, — в отличие от американских психологов, которые довольны своей самодостаточностью, приоритетным положением в определенных позициях. Значительное внимание Шевчук уделяет философским основам психологии. Психолог, отрицает влияние философии на свои соображения, все же признает ее как свою определенную идеологию. Шевчук критикует Пьетера за попытки возразить влияние философии на психологическое движение. Психолог должен осознать философские источники научных взглядов. Читать далее «В. шевчук — ' идеалистическая блокада ' развития психологии с позиций сторонника диалектического материализма»

Брачно-семейные наставления молодежи как условие выбора здорового образа жизни

Брачно-семейные наставления молодежи как условие выбора здорового образа жизни Семья играет большую роль в жизни как отдельной личности, так и общества в целом. Будучи важным элементом социальной ситуации развития каждого человека, семья обеспечивает как личностное развитие каждого ее члена в отдельности, так и играет значительную роль в формировании патогенных ситуаций и психических нарушений. Психологически здоровая личность может быть воспитана только в соответствующем окружении. Таким образом, изучение влияния брачно-семейных факторов на выбор образа жизни является важным шагом в разработке программы психологической помощи в выборе подрастающим поколением здорового образа жизни. Здоровый образ жизни является одной из форм життездийснення, ориентированного на развитие, сохранение и воспроизведение физического, социального и личностного здоровья. В контексте брачно-семейных отношений, выбор здорового образа жизни — это выбор членами семьи такой формы семейного взаимодействия, которая направлена на развитие личности каждого, развитие семьи как системы, психологического благополучия семьи. На этот выбор непосредственно влияют социальные наставления человека, проявляющиеся в иерархии ценностных ориентаций. Среди конструктивных социальных установок, повышающих качество жизни человека лидируют установки на здоровье, семью, любовь и тому подобное. Психологическое здоровье тесно связано с понятием психологического благополучия, которое является одним из основных элементов психического здоровья, бытия личности, может выступать критерием различения понятий нормы и никак нормы. В толковании этого понятия исследователи еще не нашли общего языка. Читать далее «Брачно-семейные наставления молодежи как условие выбора здорового образа жизни»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Ведущие факторы развития социального потенциала личности, svet19.ru

Ведущие факторы развития социального потенциала личности Проявления социальной одаренности является результатом функционирования определенных психологических структур, присущих личности — их носителю. Качество и уровень развития этих структур определяют социальную эффективность человека. Такой ансамбль способностей сегодня имеет широкий диапазон определений. Это вызвано своеобразием исследовательской парадигмы, с позиции которой тот или иной ученый стремится приблизиться к определению социальной одаренности. Используются, в частности, такие термины, как социальный талант (Н. Левитов, 1928), социальный интеллект (Т. Хант, Эд. Торндайк, 1928, Дж Гилфорд, 1943), организационные способности (Л. Уманский, 1980), лидерская одаренность (А. Матюшкин, А. Яковлева, 1988), социальные способности (Л. Попова, 1992), коммуникативная компетентность (А. Бодалев , 1992), социальная компетентность (Л. Петровская, 1996), адаптивный интеллект (С. Берт, Д. Уотсон, 1996), синтезированный интеллект (П. Болтс и др., 1987 — 1996). Такие психологические конструкты тесно коррелируют в своих эмпирических проявлениях с легкостью установки и высоким качеством поддержания мижособистистних контактов. Читать далее «Ведущие факторы развития социального потенциала личности, svet19.ru»