Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 2

По своей форме внимание делится на внутреннюю и внешнюю. Внешняя или сенсорная и двигательная внимание проявляется в процессе чувственного познания — в деятельности органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, тактильного, двигательного ощущение и целое направленном регулировании органов движения. Внутренняя внимание проявляется в сосредоточении на внутренней интеллектуальной деятельности — на представлении в мыслях упоминании чувствах. Это является необходимой составляющей при восприятии материала по высшей математике, особенно по алгебре и теории чисел: при изучении групп, колец, полей и их свойств. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 2»

Психологические тренинги для педагогов часть 2

Заключение Тренинги целостна психолого-педагогической системой, способной оказать помощь человеку в глубинном познании другого человека и самого себя. Многоуровневый обратную связь от участников обучения позволяет каждому увидеть свое отражение в глазах других людей и получить информацию о том, как воспринимается его поведение в определенной ситуации, понять ограниченность собственных средств общения, их несовершенство, а также увидеть положительные стороны своей личности. Использование в тренингах различных методических приемов вооружает учителя новым психолого-педагогическим инструментарием для работы с учениками. Это и средства невербальной взаимодействия (мимика, жесты, выражение лица, визуальное восприятие), и овладение Психодраматический приемами, и психологический анализ ситуаций, и ролевые игры, и психологический рисунок во всем разнообразии способов его применения. Проигрывания различных, значимых для усвоения ситуаций и их анализ в группах предоставляет в распоряжение учителя важную информацию о психологической целесообразности его поведения при общении с окружающими людьми. Обмен ролями в ходе игры позволяет учителю — «ученику» почувствовать на себе всю психолого-педагогическую производительность или непродуктивность собственных действий, смоделированных в группе. Такая психологическая лаборатория познания является эффективной школой исследовательского поиска, она обогащает участников психологическими знаниями, добытыми в эмоционально насыщенной ситуации общения на основании анализа всего того, что субъект видит, слышит, чувствует. Читать далее «Психологические тренинги для педагогов часть 2»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 3

Различают понятия тревоги и тревожности. Тревога — переживания эмоционального дискомфорта, неопределенной безобьективнои угрозы, связанной с ожиданием неблагополучия, предчувствием опасности. Данное состояние ощущается при социальной угрозе личности, а именно ее положению в обществе, межличностным отношениям, представлениям о себе, потребностям Я. Различают ситуативную тревогу, что характеризуется состоянием субъекта в определенный момент, и тревожность как относительно устойчивое образование. В зависимости от наличия в ситуации объективной угрозы выделяется также объективная, реальная тревога и беспокойство неадекватная, или собственно тревога, проявляется в нейтральных, угрожающими условиях. Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, которая проявляется в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. Тревожность рассматривается как личное образование или качество темперамента, обусловленная слабостью нервных процессов. Тревожность является показателем неблагополучия развития личности, и, в свою очередь, оказывает негативное влияние. Данная особенность может быть предвестником невроза, а также его симптомом и механизмом развития. С тревожностью связанные фобии, ипохондрия, истерия, навязчивые состояния и др. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 3»

Биологические корни творчества. г. гутман

Реферат На тему: Биологические корни творчества. Г. Гутман биологизаторские выход за пределы интеллектуализма в определении творчества имеющийся в исследовании Герберта Гутмана «Биологические корни творчества». Как сферу проявления творческой активности он берет сначала процесс жизни, а затем и космический процесс. Творческая активность человека коренится в общем жизненном принципе самодупликации что означает самосозидание, самовоспроизведению, а также удвоение, размножения и т. Д. Человеческая творчество определяется как выражение биологической творчества на поведенческом уровне и включает превращение телесной организации в организованные мыслительные процессы ('экстраверсия сомы в психику "). Человеческое творчество как собственно воплощение представляет высший уровень проявления принципа самодупликации, который начал свой эволюционный путь по активности молекулы ДНК. В этом процессе самопроекции означает нечто большее, чем само-дупликаций. Она составляет самотрансформации включая также увеличение, расширение. Различные продукты творчества предстают как внешнее выражение отдельных сторон человеческой природы: орудия и машины — телесной организации, различные приборы — органов чувств и нервной системы, искусство — перцептивных образов, музыка — эмоций, речь — понятийной деятельности, социальная структура — функциональной структуры как целого. Включая в себя процессы преобразования, количественные и качественные изменения, творческая активность, по Гутманом, является формой самоекспансии. Читать далее «Биологические корни творчества. г. гутман»

Ведущие факторы развития социального потенциала личности часть 2

Для нас очевидно, что с позиции генетического принципа возможно и уровневый ракурс рассмотрения каждой из выделенных подсистем. В этом смысле первичный уровень сформированности интраиндивиднои подсистемы предусматривает возникновения и функционирования социальных эмоций как производительных регуляторов социальной активности ребенка, в то время как для зрелой формы ее развития характерно развит эмоциональный интеллект личности как ее способность к различению, адекватного выражения и управления собственными эмоциональными переживаниями, принятие ответственности за их положительный модус и соответствие общественно выработанным моральным стандартам. Для ранних стадий развития подсистеме социального познания личности, вследствие недостатка необходимых социальных и эмоциональных эталонов, присущая невысокая чувствительность системы к вербальным и невербальным социальных сигналов, опора (в основном) на предвидение последствий очевидных действий другого человека — в противовес ориентации на анализ всей системы индикаторов действительного состояния объекта социального восприятия и анализа, поиск каузально-атрибутивных факторов ее поведения, что типично для развитых форм функционирования интериндивидного модуля социальных способностей. Читать далее «Ведущие факторы развития социального потенциала личности часть 2»

М. ганг — автор работ о сексуальном поведении прибегает к историко-психологической разведки

Реферат На тему: М. Ганг : автор работ о сексуальном поведении прибегает к историко-психологической разведки. Мортон Ганг — автор «Истории психологии» (1994), ученый широкого профиля — имел возможность опереть своего историко-психологическую разведку на многосторонние культурные достижения истории человечества. Кроме того, его перу принадлежат труды. «Натуральная история любви», «Мир внутри: новая наука исследует человеческий ум», «Сексуальное поведение н 1970-х годах», «Опыт развод в браке». «История психологии» Ганга делится на три части, «донаучная психология», «создатели новой науки», «продолжатели и специалисты». Названия трех частей достаточно условные, не хватает единой основы разделения. Читать далее «М. ганг — автор работ о сексуальном поведении прибегает к историко-психологической разведки»

Личность как единство многообразного. персонализм в. штерна (1871—1938)

Реферат На тему: Личность как единство многообразного. Персонализм В. Штерна (1871 — 1938) Персонализм определяют как психологическую школу, возникшей под влиянием Дитьтеевои «понимающей» психологии, Виндельбандового учение о идеографические науки и Брентстовои теории интенциональности. Персона ли соприкасающаяся теория Е. Шпрангера скомбинировала три названных элементы, подчеркивая необходимость понять уникальность и целеустремленность образов поведения (паттернов) каждой человеческой сущности. Эти отдельные паттерны есть типы личности, которые следует выявить и описать. Уильям Штерн развил персоналистическую теорию, определяет личность как единство багатоманитностеии. Личность, таким образом, состоит из черт, которые могут быть по-разному организованы, что делает каждую личность уникальной. Штерн определяет личность следующим образом: она живет целое, индивидуальность, уникальность, пытающегося достичь цели, она самодостаточна и вместе с тем открыта миру, окружающим ее. Личность способна иметь опыт, что является ее сущностной характеристикой. За исключением критерия «опыт», который с определенной целью размещен в конце, спецификация личности в этом определении является психофизическое нейтральной. В тотальности личности тесно сплетены как физическое, так и психическое аспекты. Целенаправленная активность возникает в дыхательных и физических упражнениях частей тела так же, как и в мышлении, поездах и тому подобное. Независимость как включенность в окружение может быть применена как к телесных функций, так и к феноменам сознания. Атрибут «способность иметь опыт (переживание)» отличается от всех других тем. что он не принудительной. Каждая личность должна везде и всегда полностью владеть жизнью, иметь индивидуально направленную активность, не зависящую от мира и одновременно открытую ему, но не всегда сознательную. Даже тогда, когда не происходит экспериментирования, личность существует, в то время как потеря того или иного атрибута могла бы привести к прекращению существования. Существует наука о человеческой личности, которая изучает последнюю в ее тотальности и психофизической нейтральности; эта наука персоналистична. Она вырабатывает общие гипотезы всем специализированном научном изучению предмета — биологии, физиологии, патологии, психологии личности. Психология есть наука о личности как имеющую опыт (переживание), или способна иметь опыт (переживания). Она изучает этот личностный атрибут с точки зрения условий его появления, его природу, способ функционирования, его значение для личностного жизни, Идо рассматривается как целое. Читать далее «Личность как единство многообразного. персонализм в. штерна (1871—1938)»

Личность и конфликт

Желательно знать каждому, чтобы не быть в внутриличностный конфликт. Искать и находить идеи Идеи приходят не так часто, как бы нам хотелось. Поэтому идеи необходимо искать систематически. Однако важно не только иметь идеи, но и уметь их «пробивать». Большинство идей наталкиваются на своем пути многочисленные препятствия. Поэтому желательно чаще спрашивать себя: «Как сделать так, чтобы идею реализовать на практике?» С идеями нужно обращаться, как с большой ценностью. Успех и неудача Управленец испытывает больше неудач, чем успехов. Неудачи следует научиться переживать, иначе личность нэ развиваться. Ведь говорят: кто умеет использовать уроки прошлого и учиться на собственном опыте, то есть шансы на успех. Неудачи не случайны, их причины следует искать в себе, и таких при4 ^ всегда много, это процесс бесконечный. Однако важно уметь здинюваты глубокий анализ того, что есть сейчас, прогнозировать ситу-иию, сформировать сильную мотивацию и тогда — «Через тернии к звездам»! Управленец должен продумать заранее реакцию на неудачу, подготовить к этому людей, коллектив. Реакции могут быть конструктивными и деструктивными, рациональными и эмоциональными, нормальными и патологическими. Здесь управленец должен консультироваться с психоаналитиком. Это тоже путь до определенного уровня управленческой культуры. Почему успех сопровождает творческую личность? Потому что она ищет пути решения проблем, она мыслит. Читать далее «Личность и конфликт»