Власть как ресурс руководителя

Власть как ресурс руководителя Вступление власти индивидом предполагает сочетание на практике лидерских качеств личности и должностных возможностей, заложенных в структуре управления. Лидерство — это проявление социальной активности членов группы коллектива. Лидер — член группы, который самостоятельно выдвигается на роль неформального руководителя в условиях определенной, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить эффективную организацию совместной деятельности людей. Читать далее «Власть как ресурс руководителя»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 4

Ш. А. Амонашвили отмечал, что каждый человек — это неповторимая индивидуальность, и поэтому она характеризуется своим уникальным набором (личностных) качеств, который и будет определять уровень его творческих достижений и возможностей. Поэтому в процессе формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству наибольшее внимание необходимо уделять ярким и значимым качествам и индивидуальным особенностям, которые имеют первостепенное значение для развития творческой личности будущего учителя и актуализации и проявления его потенциальных возможностей в учебно-воспитательном процессе. 4. Условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству Исследователями выделяются организационные и психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству в условиях высших педагогических учебных заведений I-IV уровней аккредитации. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 4»

Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 2

В деятельности преподавателей высшей школы, даже в XVIII-XIX веках, лекторское мастерство не занимала главного места в числе заслуг преподавателя. Однако, и тогда ценились выдающиеся лекторы (М. В.Ломоносов, А. Ф. Мерзляков. Т. М. Грановский и др.) Значительно выше, однако, ценилась у преподавателей научная компетенция, заслуги перед своей отраслью науки. Поэтому всемирно-известные ученые иногда оказывались недостаточно хорошими лекторами. Только теперь, в связи с ростом числа ученых, которые все больше делятся на преподавателей и «чистых» ученых, растут требования к качеству речевой деятельности. Прежде всего, у каждого преподавателя должны быть хорошо развитыми языковые способности. Психолог В. А. Крутецкий определяет их как "способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Это одна из важных способностей в профессии учителя ". Имеется в виду, что речевая деятельность включает внутренние (содержательные) компоненты языка, как и внешние, отчетливо индивидуальные особенности речи педагога. Характеризуя языковые особенности мастер-лектора, тот же автор пишет: «Речь способного педагога является живым, образным, интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дикцией, в ней отсутствуют стилистические, грамматические, фонетические недостатки». Читать далее «Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 2»

А. робек и т. кьернан — простая наглядность как творческое взаимодействие иллюстрации с текстом в историко-психологической литературе

Реферат На тему: А. Робек и Т. Кьернан : простая наглядность как творческое взаимодействие иллюстрации с текстом в историко-психологической литературе. Наглядные рисунки, которые должны украсить и даже толковать серьезные идеи, были бы в случае в каждой истории психологии, подчеркивая «дух» времени. Иллюстрация не только показывает то, что подробно описывается (это была бы преимущественно тавтология), а дает такой материал, который должен войти в творческое взаимодействие — и текстом, а не быть его дубликатом. Читать далее «А. робек и т. кьернан — простая наглядность как творческое взаимодействие иллюстрации с текстом в историко-психологической литературе»

Психология в украине и украинская культура xx века

Реферат На тему: Психология в Украине и украинская культура XX века . Девятнадцатый век передало двадцатом основательные проблемы психологии классически интроспективным, естественнонаучного и культурно-гуманистического направлений с попытками совместить эти области между собой, чтобы создать целостную картину психического мира человека. Эти направления и их концептуальный синтез в Украине имели своих корифеев, которые поднимались до мирового уровня в постановке и решении актуальных проблем человеческого бытия: человек как природное существо, его психика как орудие приспособления к среде естественного и социального, смысл творчества, жизненный и творческий путь человека , смысл жизни, самопознания и самосозидания. Украинская психология в своем поступательном движении отражала также достижения мировой психологии, реагировала на ее новейшие открытия и оригинально их толковала. Читать далее «Психология в украине и украинская культура xx века»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 5

Анонимный общения характеризуется отсутствием личностных моментов и имеет место в случаях, когда компьютер не требует, чтобы студент давал о себе определенные сведения, представил себя. Социально-ориентированное общение характеризуется тем, что компьютер ориентируется на студента как на представителя определенной группы. Личностный (неформальное ") общения характеризуется тем, что партнеры воспринимают друг друга прежде личностями, когда в центре их внимания стоят личностные отношения. В некоторых же случаях компьютеру приписывают даже определенные черты личности, иначе говоря, компьютер персонифицируется. Параметр структура партнерства имеет тесную связь со степенью симметричности и характеризуется соотношением статуса партнеров общения. Имеется в виду позиция равноправия или статус «старшего», «более опытного». Здесь возможны несколько случаев: первый — компьютер выступает с позиции «старшего» (педагог, консультант, репетитор), второй — с позиции «взрослого» (в данном случае означает «равного мне»), как партнер, коллега или соперник, третий — с позиций «ребенка» (в данном случае просто исполнитель, игрушка и т. д.). Параметр функционально-ролевых особенностей общения тесно связан с параметром структуры партнерства и характеризуется специальной ролью, которая отводится компьютеру. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 5»

Бизнес и политика — конфликтность взаимоотношений

Бизнес и политика — конфликтность взаимоотношений Предпринимательство, психология предпринимательской деятельности всегда конфликтные, поэтому они вызывают интерес таких известных исследователей, как А. Маршал, Ф. Найт, Д. Скотт, Д . Дэн и др. В условиях переходного периода, который переживает украинское общество, производственная функция предпринимателя опосредуется и сопровождается социальным действием, направленным на изменение социальных отношений. На этапе перестройки предпринимательская деятельность легализована. В предпринимательстве пришли новые люди, поэтому часть бизнесменов включилась в политическую деятельность; некоторые коммерческие структуры начали предоставлять материальную помощь политическим партиям, предпринимательская деятельность и политика слились воедино. Однако уже на этом этапе определенный политический слой начал осознавать свои личные интересы, потому возникает потребность в совместных бизнесово-политических действиях для удовлетворения политических интересов. Читать далее «Бизнес и политика — конфликтность взаимоотношений»

Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 2

Используют ситуации двух видов: — «здесь и сейчас» — что и почему произошло в группе с отдельными участниками; — «там и тогда» — случай с профессиональной практики или личной жизни, что имеет значение для участника или группы. Способы анализа конкретных ситуаций могут быть следующие: а) группу делят на 2-3 подгруппы и каждая из них решает задачи самостоятельно, после этого происходит сопоставление позиций подгрупп; б) заданную ситуацию каждый решает самостоятельно (можно описывать ее дома), что позволяет более четко сформулировать проблемы, обозначить свое место в ситуации (например, домашним заданием может быть: описать 2-3 ситуации, в которых вы не достигли успеха). Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 2»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала Содержание 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала 2. Особенности восприятия и понимания текстовой информации 3. Влияние особенностей учебного текста на его усвоение студентами 4. Методы обработки текста в психологии 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Литература 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала Существует много определений термина „ усвоения ". В частности, отмечается, что процесс усвоения знаний можно рассматривать как связь новых элементов (новой информации) с уже приобретенными „ узлами "сети знаний (С. А.Изюмова). Многие исследователи склоняются к мнению, что усвоение является одной из форм познавательной деятельности. Согласно Рубинштейн, усвоения выступает центральным звеном процесса обучения. Усвоение учебного материала определяется рядом различных факторов — внешних и внутренних. Внешние факторы — это сложность учебного материала, условия учебной деятельности и др. К внутренним факторам следует отнести мотивацию, степень адаптации к условиям учебной деятельности, интеллектуальную активность и прочее. Рубинштейн, Н. А.Менчинська, Д. Н.Богоявленський связывают усвоения знаний с психологическими особенностями субъекта учебной деятельности: эмоциональной сферой, памятью, вниманием, мыслительными и волевыми процессами, работоспособностью и усталостью. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала»

Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 2

По определению Д. Векслера, интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Терстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

  1. способность к вычислениям, то есть способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
  2. вербальную (словесную) гибкость, то есть легкость выражения, использование наиболее удачных слов;
  3. вербальное восприятие — способность понимать устную и письменную речь;
  4. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
  5. память;
  6. способность к размышлению;
  7. скорость восприятия сходств и различий между предметами и изображениями.

Выделяют также форма организации интеллекта здравый смысл, сознание и разум, отражающих различные способы познания о "объективной действительности, сферы межличностных контактов. Читать далее «Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 2»