Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 2

Используют ситуации двух видов: — «здесь и сейчас» — что и почему произошло в группе с отдельными участниками; — «там и тогда» — случай с профессиональной практики или личной жизни, что имеет значение для участника или группы. Способы анализа конкретных ситуаций могут быть следующие: а) группу делят на 2-3 подгруппы и каждая из них решает задачи самостоятельно, после этого происходит сопоставление позиций подгрупп; б) заданную ситуацию каждый решает самостоятельно (можно описывать ее дома), что позволяет более четко сформулировать проблемы, обозначить свое место в ситуации (например, домашним заданием может быть: описать 2-3 ситуации, в которых вы не достигли успеха). Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 2»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала Содержание 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала 2. Особенности восприятия и понимания текстовой информации 3. Влияние особенностей учебного текста на его усвоение студентами 4. Методы обработки текста в психологии 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Литература 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала Существует много определений термина „ усвоения ". В частности, отмечается, что процесс усвоения знаний можно рассматривать как связь новых элементов (новой информации) с уже приобретенными „ узлами "сети знаний (С. А.Изюмова). Многие исследователи склоняются к мнению, что усвоение является одной из форм познавательной деятельности. Согласно Рубинштейн, усвоения выступает центральным звеном процесса обучения. Усвоение учебного материала определяется рядом различных факторов — внешних и внутренних. Внешние факторы — это сложность учебного материала, условия учебной деятельности и др. К внутренним факторам следует отнести мотивацию, степень адаптации к условиям учебной деятельности, интеллектуальную активность и прочее. Рубинштейн, Н. А.Менчинська, Д. Н.Богоявленський связывают усвоения знаний с психологическими особенностями субъекта учебной деятельности: эмоциональной сферой, памятью, вниманием, мыслительными и волевыми процессами, работоспособностью и усталостью. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала»

Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 2

По определению Д. Векслера, интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Терстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

  1. способность к вычислениям, то есть способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
  2. вербальную (словесную) гибкость, то есть легкость выражения, использование наиболее удачных слов;
  3. вербальное восприятие — способность понимать устную и письменную речь;
  4. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
  5. память;
  6. способность к размышлению;
  7. скорость восприятия сходств и различий между предметами и изображениями.

Выделяют также форма организации интеллекта здравый смысл, сознание и разум, отражающих различные способы познания о "объективной действительности, сферы межличностных контактов. Читать далее «Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 2»

Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы

1.2. Половозрастная дифференциация индивидуально-типологических свойств студентов В исследовании психологических особенностей студенческого возраста — значительное место занимает поло-возрастная дифференциация. Для раскрытия данного вопроса необходимо определить границы студенческого возраста. Необходимо отметить, что в последнее время наблюдается «омоложение» студенчества. Все больше среди вузовской молодежи лиц 17 лет, снижается также верхний предел возраста студентов, поступающих в вузы. Первым в отечественной психологии особое внимание на возраст и пол студентов, необходимость исследовать его с этих позиций обратил внимание Б. Ананьев. В одной из первых своих работ он подчеркнул, что возраст является понятием не только биологическим, но и социальным. Это означает, что возрастные характеристики психики в первую очередь зависят от основной социальной деятельности человека в особенности от его места в мире профессий. Читать далее «Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы»

Психологические особенности диалога 'студент — компьютер' часть 2

Главные требования к обратной связи: — сообщение об ошибке в форме, не унижает достоинство студента, должна предоставляться немедленно; — объяснения причины допущенной ошибки должны предоставляться с учетом возраста, уровня подготовки и индивидуальных особенностей; — не следует подкреплять поощрениями каждый правильный ответ; — студенту следует предоставлять возможности сравнивать свой ответ С правильной; — не следует подкреплять неправильные ответы. Было выделено ряд факторов, которые в значительной степени влияют на эффективность обратной связи, а именно: — своевременность информации. В условиях управления по результатам этот параметр определяется однозначно — временным отрезком после ответа студента; — характер вспомогательного учебного воздействия (указание на ошибку, эвристические рекомендации, алгоритмические предписания и т. п.). При этом решающее значение имеет то, насколько такой учебный влияние устраняет трудности, с которыми наткнулся студент, и причины этих трудностей; — психологическая подготовленность студента к получению определенной информации по каналу обратной связи (известно, что наибольший эффект помощь дает тогда, когда человек желает ее получить); — соответствие ожиданий студента фактически полученной помощи. Довольно часто даже совершенные учебные системы предоставляют студенту не ту помощь, на которую он надеялся. Читать далее «Психологические особенности диалога 'студент — компьютер' часть 2»

Афоризмы для управленцев

Афоризмы для управленцев Нравятся люди друг другу или нет, им приходится общаться между собой; они нуждаются изучать друг друга, знать сильные и слабые стороны — все это будет способствовать их сотрудничества. Ли не самыми важными принципами системы общения между людьми являются принципы честности и искренности. • Дайте работникам почувствовать, что они ценны для коллектива, так выполняют необходимую работу. Каждый человек должен осознать, что его работа важна, что ее заметят, оценят. • Прилагайте усилий, чтобы запомнить имена людей, с которыми общаетесь, усилия, потраченные на запоминание имен, не будут напрасными, особенно в трудное время. • В коллективе должно проводиться работа, направленная на то, чтобы работник часто употреблял слово «наш» — «Нашакомпания», «наша фирма», «наш коллектив», «наша школа» ... Поэтому важно интересоваться людьми время от времени. Разговаривайте с ними. Знайте их будничные проблемы. • Менеджеру или руководителю не нужно знать все, достаточно знать основное, видеть ситуацию в целом, чтобы иметь возможность правильно оценивать трудности вообще и трудности своих подчиненных в частности. Мелочи поделите между всеми. • Покажите подчиненным, как выполнять работу, а не просто указывайте, что и сколько сделать. • Не вмешивайтесь в «каждую деталь». Дайте людям понять, что ваше внимание направлено и на то, что беспокоит лично их, а не только на рабочие проблемы. • Когда дело ладится, не «набрасывайтесь" на того, кто отвечает за нее, а старайтесь найти причину трудностей, которые возникли. Проблемы в работе есть и будут всегда. Читать далее «Афоризмы для управленцев»

Авторитет учителя — анализ социологического исследования

Авторитет учителя: анализ социологического исследования В системе „ человек — человек "не профессии важной, как Учитель. Специфика учительской профессии — многофункциональность. На основе субъект-субъектных отношений учитель должен олицетворять одновременно и воспитателя, и психолога, и предметника. Успешно реализовать эту миссию может высоконравственный, высокообразованный, компетентный во многих сферах жизнедеятельности, высококультурный педагог. Наше исследование направлялось на поиск резервов получения учителем авторитета, выяснения причин, которые мешают ему личным примером учить своих воспитанников вести здоровый образ жизни, быть Человеком, достигать успеха в самостоятельной жизни. Фигура учителя, его профессиональная компетентность, имидж, престиж, авторитет приобретают чрезвычайно важное значение в контексте социального фактора мотивации принципа инновации общества. Гуманистическая функция авторитета как ведущего социального фактора и поныне недостаточно осознается. Ведь задача учителя — личным примером „ разблокировать "природные потенции молодых, внушить им веру в собственные силы, помочь увидеть перспективу, добиваться успеха в самостоятельной жизни. Постановка проблемы Цель нашего исследования — выяснить, какова мнение учителей по следующим вопросам: насколько они довольны своей работой? чем определяется авторитет человека? кто является авторитетом лично для учителя? наиболее учителя ценят в авторитетных людях? что способствует авторитету учителя среди окружающих? что мешает учителю получать авторитет? Исследуемая проблема в прошлом и настоящем Определение феномена „ авторитет "находим во многих источниках. Читать далее «Авторитет учителя — анализ социологического исследования»

Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении часть 2

Следующий этап эксперимента заключался в сравнении субъективной оценки производительности жизни спортивных педагогов в зависимости от гендерной принадлежности и этапа профессионализации. Результаты отражены в графике производительности жизни субъекта спортивно-педагогической деятельности. Переживания производительности жизни Е. Головаха рассматривает как показатель жизненного успеха. Он основывается на таких теоретических положениях: под производительностью жизни понимается определенная совокупность жизненных успехов и достижений человека; в отличие от объективной производительности, которую можно измерять только по насыщенности значимыми событиями прошлого, субъективную производительность можно измерять и в будущем — по оценкам ожидаемых событий. В связи с этим используется понятие „ ожидаемая продолжительность жизни ", в котором отображается представление человека о вероятной для нее его продолжительность; насыщенность жизни — содержательный критерий, характеризующий жизненный путь человека, учитывая его деятельность и достигнутые результаты; единицей измерения насыщенности и, соответственно, производительности жизни, несет информацию о все уровни активности человека в различных сферах жизнедеятельности, является „ событие "жизненного пути, подвергается количественной категоризации; основным показателем производительности жизнь становится степень насыщенности событиями. Исходя из этих положений, производительность определенного периода жизни по методике ОПИ измеряется степенью насыщенности его значимыми событиями, а производительность жизни в целом определяется суммарной насыщенностью всех периодов, то есть количеством значимых событий и продолжительностью жизни. Читать далее «Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении часть 2»

Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста Младший школьный возраст — важный этап детства, от положительного течении которого зависит развитие интеллекта личности, желание и умение учиться, вера в свои силы и, вне всякого сомнения, дальнейшая жизнедеятельность человека. Как ни прискорбно, но именно в этот период у ребенка может возникать страх перед учебным процессом. Адаптация 6 — 7-летнего ребенка в школу может продолжаться даже год, а то и больше. И зависит это в основном от классного руководителя, родителей и, конечно, школьного психолога. Учитель может нечаянно повышать уровень тревожности у ребенка, спровоцировать „ школьные страхи ". Проблема психолого-педагогического исследования феномена страхов является актуальной, в первую очередь, потому, что педагог и психолог способны положительно влиять на продолжительность адаптационного периода школьника, оптимизировать его эмоциональное состояние и развитие познавательных процессов путем снижения тревожности и количества страхов. Изучали проблему возникновения страхов такие ученые, как, например, Ю. Щербатых, Ф. Риман, К. Изард, П. Симонов, А. Рыбаков, Е. Ивлева, С. Кьеркегор Я. Рейковский. Особое внимание этому вопросу уделялось Т. Симсон, М. Кузьмина, Л. Лебедева, Л. Костина, Н. Имедадзе, Ф. Зимбардо, Л. Макшанцева, Е. Савина, Н. Шанина, Д. Соколов, В. Оклендер, В . Астапов. А зпочатковано соответствующие исследования в трудах А. Захарова, А. Прихожан, Г. Эберлейн. В общем виде проблема изучения детских страхов кажется почти завершенной: проанализированы детерминанты возникновения страхов, последствия этого явления, предложено интересные формы психологической коррекции. Но, по нашему мнению, вопрос психолого-педагогического исследования страхов именно у младших школьников остается не совсем решенным. Читать далее «Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста»