Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы

1.2. Половозрастная дифференциация индивидуально-типологических свойств студентов В исследовании психологических особенностей студенческого возраста — значительное место занимает поло-возрастная дифференциация. Для раскрытия данного вопроса необходимо определить границы студенческого возраста. Необходимо отметить, что в последнее время наблюдается «омоложение» студенчества. Все больше среди вузовской молодежи лиц 17 лет, снижается также верхний предел возраста студентов, поступающих в вузы. Первым в отечественной психологии особое внимание на возраст и пол студентов, необходимость исследовать его с этих позиций обратил внимание Б. Ананьев. В одной из первых своих работ он подчеркнул, что возраст является понятием не только биологическим, но и социальным. Это означает, что возрастные характеристики психики в первую очередь зависят от основной социальной деятельности человека в особенности от его места в мире профессий. Читать далее «Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы»

Психологические особенности диалога 'студент — компьютер' часть 2

Главные требования к обратной связи: — сообщение об ошибке в форме, не унижает достоинство студента, должна предоставляться немедленно; — объяснения причины допущенной ошибки должны предоставляться с учетом возраста, уровня подготовки и индивидуальных особенностей; — не следует подкреплять поощрениями каждый правильный ответ; — студенту следует предоставлять возможности сравнивать свой ответ С правильной; — не следует подкреплять неправильные ответы. Было выделено ряд факторов, которые в значительной степени влияют на эффективность обратной связи, а именно: — своевременность информации. В условиях управления по результатам этот параметр определяется однозначно — временным отрезком после ответа студента; — характер вспомогательного учебного воздействия (указание на ошибку, эвристические рекомендации, алгоритмические предписания и т. п.). При этом решающее значение имеет то, насколько такой учебный влияние устраняет трудности, с которыми наткнулся студент, и причины этих трудностей; — психологическая подготовленность студента к получению определенной информации по каналу обратной связи (известно, что наибольший эффект помощь дает тогда, когда человек желает ее получить); — соответствие ожиданий студента фактически полученной помощи. Довольно часто даже совершенные учебные системы предоставляют студенту не ту помощь, на которую он надеялся. Читать далее «Психологические особенности диалога 'студент — компьютер' часть 2»

Афоризмы для управленцев

Афоризмы для управленцев Нравятся люди друг другу или нет, им приходится общаться между собой; они нуждаются изучать друг друга, знать сильные и слабые стороны — все это будет способствовать их сотрудничества. Ли не самыми важными принципами системы общения между людьми являются принципы честности и искренности. • Дайте работникам почувствовать, что они ценны для коллектива, так выполняют необходимую работу. Каждый человек должен осознать, что его работа важна, что ее заметят, оценят. • Прилагайте усилий, чтобы запомнить имена людей, с которыми общаетесь, усилия, потраченные на запоминание имен, не будут напрасными, особенно в трудное время. • В коллективе должно проводиться работа, направленная на то, чтобы работник часто употреблял слово «наш» — «Нашакомпания», «наша фирма», «наш коллектив», «наша школа» ... Поэтому важно интересоваться людьми время от времени. Разговаривайте с ними. Знайте их будничные проблемы. • Менеджеру или руководителю не нужно знать все, достаточно знать основное, видеть ситуацию в целом, чтобы иметь возможность правильно оценивать трудности вообще и трудности своих подчиненных в частности. Мелочи поделите между всеми. • Покажите подчиненным, как выполнять работу, а не просто указывайте, что и сколько сделать. • Не вмешивайтесь в «каждую деталь». Дайте людям понять, что ваше внимание направлено и на то, что беспокоит лично их, а не только на рабочие проблемы. • Когда дело ладится, не «набрасывайтесь" на того, кто отвечает за нее, а старайтесь найти причину трудностей, которые возникли. Проблемы в работе есть и будут всегда. Читать далее «Афоризмы для управленцев»

Авторитет учителя — анализ социологического исследования

Авторитет учителя: анализ социологического исследования В системе „ человек — человек "не профессии важной, как Учитель. Специфика учительской профессии — многофункциональность. На основе субъект-субъектных отношений учитель должен олицетворять одновременно и воспитателя, и психолога, и предметника. Успешно реализовать эту миссию может высоконравственный, высокообразованный, компетентный во многих сферах жизнедеятельности, высококультурный педагог. Наше исследование направлялось на поиск резервов получения учителем авторитета, выяснения причин, которые мешают ему личным примером учить своих воспитанников вести здоровый образ жизни, быть Человеком, достигать успеха в самостоятельной жизни. Фигура учителя, его профессиональная компетентность, имидж, престиж, авторитет приобретают чрезвычайно важное значение в контексте социального фактора мотивации принципа инновации общества. Гуманистическая функция авторитета как ведущего социального фактора и поныне недостаточно осознается. Ведь задача учителя — личным примером „ разблокировать "природные потенции молодых, внушить им веру в собственные силы, помочь увидеть перспективу, добиваться успеха в самостоятельной жизни. Постановка проблемы Цель нашего исследования — выяснить, какова мнение учителей по следующим вопросам: насколько они довольны своей работой? чем определяется авторитет человека? кто является авторитетом лично для учителя? наиболее учителя ценят в авторитетных людях? что способствует авторитету учителя среди окружающих? что мешает учителю получать авторитет? Исследуемая проблема в прошлом и настоящем Определение феномена „ авторитет "находим во многих источниках. Читать далее «Авторитет учителя — анализ социологического исследования»

Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении часть 2

Следующий этап эксперимента заключался в сравнении субъективной оценки производительности жизни спортивных педагогов в зависимости от гендерной принадлежности и этапа профессионализации. Результаты отражены в графике производительности жизни субъекта спортивно-педагогической деятельности. Переживания производительности жизни Е. Головаха рассматривает как показатель жизненного успеха. Он основывается на таких теоретических положениях: под производительностью жизни понимается определенная совокупность жизненных успехов и достижений человека; в отличие от объективной производительности, которую можно измерять только по насыщенности значимыми событиями прошлого, субъективную производительность можно измерять и в будущем — по оценкам ожидаемых событий. В связи с этим используется понятие „ ожидаемая продолжительность жизни ", в котором отображается представление человека о вероятной для нее его продолжительность; насыщенность жизни — содержательный критерий, характеризующий жизненный путь человека, учитывая его деятельность и достигнутые результаты; единицей измерения насыщенности и, соответственно, производительности жизни, несет информацию о все уровни активности человека в различных сферах жизнедеятельности, является „ событие "жизненного пути, подвергается количественной категоризации; основным показателем производительности жизнь становится степень насыщенности событиями. Исходя из этих положений, производительность определенного периода жизни по методике ОПИ измеряется степенью насыщенности его значимыми событиями, а производительность жизни в целом определяется суммарной насыщенностью всех периодов, то есть количеством значимых событий и продолжительностью жизни. Читать далее «Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении часть 2»

Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста Младший школьный возраст — важный этап детства, от положительного течении которого зависит развитие интеллекта личности, желание и умение учиться, вера в свои силы и, вне всякого сомнения, дальнейшая жизнедеятельность человека. Как ни прискорбно, но именно в этот период у ребенка может возникать страх перед учебным процессом. Адаптация 6 — 7-летнего ребенка в школу может продолжаться даже год, а то и больше. И зависит это в основном от классного руководителя, родителей и, конечно, школьного психолога. Учитель может нечаянно повышать уровень тревожности у ребенка, спровоцировать „ школьные страхи ". Проблема психолого-педагогического исследования феномена страхов является актуальной, в первую очередь, потому, что педагог и психолог способны положительно влиять на продолжительность адаптационного периода школьника, оптимизировать его эмоциональное состояние и развитие познавательных процессов путем снижения тревожности и количества страхов. Изучали проблему возникновения страхов такие ученые, как, например, Ю. Щербатых, Ф. Риман, К. Изард, П. Симонов, А. Рыбаков, Е. Ивлева, С. Кьеркегор Я. Рейковский. Особое внимание этому вопросу уделялось Т. Симсон, М. Кузьмина, Л. Лебедева, Л. Костина, Н. Имедадзе, Ф. Зимбардо, Л. Макшанцева, Е. Савина, Н. Шанина, Д. Соколов, В. Оклендер, В . Астапов. А зпочатковано соответствующие исследования в трудах А. Захарова, А. Прихожан, Г. Эберлейн. В общем виде проблема изучения детских страхов кажется почти завершенной: проанализированы детерминанты возникновения страхов, последствия этого явления, предложено интересные формы психологической коррекции. Но, по нашему мнению, вопрос психолого-педагогического исследования страхов именно у младших школьников остается не совсем решенным. Читать далее «Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста»

Психологический аспект проблемы формирования у старшеклассников умения конспектировать учебные тексты

Психологический аспект проблемы формирования у старшеклассников умения конспектировать учебные тексты Приоритетным направлением современного образования определено формирование языковой личности, обладает достаточным объемом знаний и самообразованию навыками, которые создают условия для самореализации человека, способного учиться на протяжении всей жизни. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость формирования у старшеклассников не только специальных, но и общеучебных образовательных компетенций, таких как составление доклада, написание реферата, аннотации, составление плана, тезисов и конспекта. Цель исследования состоит в создании научно обоснованной, экспериментально проверенной методики формирования у старшеклассников умений и навыков конспектировать учебные тексты. Разработка рациональной системы и эффективной методики обучения конспектирования зависит от знания процесса конспектирования как вида речевой деятельности. Читать далее «Психологический аспект проблемы формирования у старшеклассников умения конспектировать учебные тексты»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психология влияния — суб`ектна парадигма

Реферат На тему: Психология влияния: суб`ектна парадигма В жизни каждого сообщества на смену более статичным периодам приходят более динамичные, основной чертой которых является значительный рост количества воздействий на душу населения и существенное расширение их качественного состава. Именно такой период переживает сегодня Украина, в социальном организме которой происходят процессы самопородження и тиражирование новых форм воздействия, а также новых субъектов (разного рода государственных и негосударственных организаций, общественных и политических объединений, формальных и неформальных групп, частных предприятий, " лидеров мнения «,» лидеров действия «и т. д.), каждый из которых пытается утвердиться, прежде всего, как субъект воздействия. Специфика нынешней ситуации заключается еще и в том, что на смену системе „вертикально-горизонтальных“ воздействий приходит система воздействий „горизонтально-вертикальных“ — менее организована, менее прогнозируемая, но более масштабная, динамическая и качественно разнообразна. „Бум влияния“ проявляется в обострении интереса к проблемам общения, коммуникации, в появлении большого количества рецептурной литературы, в которой раскрываются секреты общения, влияния, а также предлагаются новые технологии формирования общественного мнения, которые действительно позволяют достигать успеха, нередко даже вопреки тем о `объективным данным, которые дает социология, и тем реальным потребностям, которые переживают» объекты "этого влияния. Первое, что смущает, но и вдохновляет на научно-теоретические размышления, — это многоликость феномена, который мы обозначаем словом «влияние». Читать далее «Психология влияния — суб`ектна парадигма»