Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2

1.2. Составляющие психологической культуры Составляющие психологической культуры определены Колмогорова Л. следующим образом: 1) психологическая грамотность; 2) психологическая компетентность; 3) ценностно-смысловой компонент; 4) рефлексия; 5) культуротворчество. Первым уровнем психологической культуры является психологическая грамотность. Климов Е. А. уделял ему особое внимание, утверждая, что „ минимальный необходимый уровень психологической культуры — психологическая грамотность ".Что же понимается под этим словосочетанием? Прежде всего, под психологической грамотностью понимают все то комплекс психологических знаний, умений и навыков, которые наработала психологическая наука до современного времени; человек, который претендует на психологическую грамотность, должен обладать этим комплексом, ее психологический кругозор имеет также постоянно расширяться, чтобы человек находился в курсе современных представлений науки. Психологическая компетентность — это совсем другой уровень развития психологической культуры. Занимаясь исследованиями интеллекта, в частности его психологическими феноменами, Холодная М. А. сформулировала следующее определение компетентности: „ Компетентность — это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий Принимать зффективные решения в соответствующей области деятельности ".Как видим, чтобы получить собственное понятие психологической компетентности достаточно указать, что соответствующей деятельностью является психологическая деятельность. Но может возникнуть вопрос: если психологическая грамотность предполагает владение комплексом ЗВН, то чем она отличается от психологической компетентности? Ключевым словом, которое отличает компетентного специалиста от грамотного, является слово „ эффективность ". Грамотный человек знает, понимает и применяет, а компетентный — может применять свои знания эффективно. Читать далее «Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2»

Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы

1.2. Половозрастная дифференциация индивидуально-типологических свойств студентов В исследовании психологических особенностей студенческого возраста — значительное место занимает поло-возрастная дифференциация. Для раскрытия данного вопроса необходимо определить границы студенческого возраста. Необходимо отметить, что в последнее время наблюдается «омоложение» студенчества. Все больше среди вузовской молодежи лиц 17 лет, снижается также верхний предел возраста студентов, поступающих в вузы. Первым в отечественной психологии особое внимание на возраст и пол студентов, необходимость исследовать его с этих позиций обратил внимание Б. Ананьев. В одной из первых своих работ он подчеркнул, что возраст является понятием не только биологическим, но и социальным. Это означает, что возрастные характеристики психики в первую очередь зависят от основной социальной деятельности человека в особенности от его места в мире профессий. Под влиянием социальной истории человечества все увеличивается диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости, то есть усиливается индивидуализация людей, усиливается яркость личностей. В отношении студенческого возраста можно сказать, что он является определяющим в процессе становления человека как гражданина, то есть максимально важным в формировании социальных свойств личности. В то же время студенческий возраст является важным для формирования личности как специалиста является периодом для большинства высших психических функций, особенно в культурно-мыслительных. Читать далее «Психологическая адаптация преподавателя начинающего к профессиональной деятельности в условиях высшей школы»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 4, russianweek.ru

Восприятие материала по высшей математике невозможно, если наставления студента ошибочное или опыта и знаний недостаточно для правильного понимания материала, воспринимается, потому что тогда новые знания будут восприниматься неадекватно или ошибочно урозумиються. Восприятие в таких случаях может стать иллюзорным, искаженным. Например, при изучении в курсе линейной алгебры вычисления определителей путем предварительного их элементарного преобразования, приводит к не понимание некоторыми студентами этого процесса. Это происходит потому, что при изучении элементарных преобразований матриц материал не был воспринят и осмыслен должным образом. Математический материал тяжелый для восприятия не подготовленной человеком, поэтому студентам нужно больше внимания уделять повторение материала предыдущих лекций прежде чем идти на следующую. Успех восприятия иногда обеспечивается за счет организации учебного материала. Лекции по высшей математике очень насыщенные теоремами и их доказательствами, а это не способствует восприятию и осмыслению материала. Целесообразно в этом случае чередовать теоремы с примерами на их применение, если это возможно. Опыт преподавателей высшей математики показывает, что при проверке конспектов лекций студентов в них не всегда записано главное, существенное, то, что было ведущими на лекции и на занятиях. В конспектах преимущественно некоторые эпизоды, второстепенные мысли, неправильные рисунки. Это свидетельствует о том, что такие студенты еще не умеют слушать лекцию, выделять в ней главное, не наблюдательны. Использование наглядности исторически проверенным средством активизации восприятия. Наглядность в обучении продиктована природой человека. Познание начинается с живого созерцания, а его правильность проверяется практикой. Используя схемы, таблицы, муляжи, препараты, машины и их детали, кино и телевидения, преподаватель активизирует слуховое и зрительное восприятие, способствует осмыслению воспринимаемого. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 4, russianweek.ru»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя, dreamsandvisions.ru

Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя Содержание Введение Раздел 1. ЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 1.1. Сущность психологической культуры 1.2. Составляющие психологической культуры 1.3. Факторы формирования психологической культуры Раздел 2. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 2.1. Понятие о профессионализме 2.2. Составляющие профессионализма преподавателя Раздел 3. МЕСТО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В профессионализме ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 3.1.Психологическая культура как составляющая культуры преподавателя 3.2. Пути повышения психологической культуры преподавателя 3.3. Психологизация как путь совершенствования образования ВЫВОДЫ JIИТEPAТУPA Введение В связи с растущей индивидуализацией образования, учитывая обращение особого внимания личностно-ориентированному подходу в обучении, увеличивается роль собственно личности преподавателя. Его качества становятся одной из важных составляющих учебного процесса. Если мы хотим получить гармоничную образованного человека, которая является целью процесса обучения в нашем государстве, то должны уделить внимание такому недостаточно изученном компонента, как личность преподавателя. Преподаватель на современном этапе осуществляет важнейшую функцию в процессе обучения: передачу определенных знаний, умений, навыков студентам или ученикам, с целью создания в них наиболее полной картины мира и в будущем удачного приспособления к быстро меняющихся условий жизни. Но, как выяснилось, преподаватель не является бездушной машиной, которая передает знания от одного поколения следующим. Читать далее «Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя, dreamsandvisions.ru»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера

Курсовая работа психологии Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера Важным фактором риска возникновения аддиктивного поведения является психопатии и акцентуации характера. Даже те дети, которые живут в гармоничном семье, в подростковом возрасте могут стать социально дезадаптированных за счет проявлений психопатического развития или декомпенсации некоторых акцентуаций характера. В этом случае, несмотря на то что у подростка есть желание вести себя должным образом, он в силу различных обстоятельств, связанных с межличностными отношениями, сделать этого не может. При неправильном подходе негативные проявления усиливаются. Если же Акцентуированные подростка применяется правильный педагогический подход, его заостренные черты характера сглаживаются, компенсируются. Подросток с неустойчивой акцентуацией характера требует постоянного контроля, требовательности, дисциплины. Например, в учебном заведении армейского типа (суворовское, авиационное, танковое училище) такой подросток пидкорюватиметься требованиям порядка уже за счет того, что ему присуща внушаемость, подражания того, как ведут себя сверстники, которые его окружают. Таким образом, в благоприятном микросреде, где примером для подражания положительные лидеры, а нормы поведения не противоречат социальное одобряемым нормам, подросток с неустойчивой акцентуацией будет мало чем отличаться от окружающих. В условиях контроля со стороны родителей он может хорошо учиться и нормально себя вести. В будущем, если он попадет в благоприятный трудовой коллектив, где также преобладают социальное направлены стереотипы поведения, выберет себе нежную спутницу жизни, которая все же является лидером и тактично направляет его, судьба такого человека сложится вполне благополучно. Гипертимный подросток, напротив, не выдержит четкой регламентации поведения и постоянного контроля. Для него такие условия будут губительными, поскольку необходимость подчиняться, подавлять свою активность для него психотравмирующим фактором. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 3, детские автокресла

Различают понятия тревоги и тревожности. Тревога — переживания эмоционального дискомфорта, неопределенной безобьективнои угрозы, связанной с ожиданием неблагополучия, предчувствием опасности. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 3, детские автокресла»

Психокоррекционная работа психолога с учащимися младшего школьного возраста

Реферат на тему: Психокоррекционная работа психолога с учащимися младшего школьного возраста ПЛАН 1. Коррекция психологической готовности детей к школи.2. Коррекция типов неуспевания в обучении учащихся начальных классов. 3. Ранняя профилактика педагогической запущенности учащихся Коррекция психологической готовности детей к школе. В 6-7 лет растет подвижность нервных процессов, отмечается больше чем у детей равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя еще процессы возбуждения преобладают (характеризующееся неусидчивостью, повышенной эмоциональной возбудимостью). Растет функциональное значение второй сигнальной системы. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовськои, Я. Я. Коломинского, Е. А. Пашко и др.). 1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции — статуса школьника, имеет свои права и обязанности. Это отношение ребенка к школе, учебной деятельности, учителей, самого себя. — Мотивационная сфера. Школа привлекает не только внешним сторонами, но возможностью получать новые знания, предусматривает развитие познавательных интересов; — Развитие эмоциональной сферы ребенка. До начала обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость. 2. Интеллектуальная готовность ребенка в школу. — Наличие кругозора, запаса конкретных знаний. — Дифференциальное восприятия. — Аналитическое мышление (способность определять основные признаки и связи между явлениями, способность воспроизвести образец). — Рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии). — Логическое запоминание. — Интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий. — Овладение на слух разговорной речью — развитие тонких движений руки и зрительно — двигательных координаций. 3. Социально — психологическая готовность к школьному обучению. — Формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. — Владение гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми — умение уступать и защищаться. Читать далее «Психокоррекционная работа психолога с учащимися младшего школьного возраста»