Психологические тренинги для преподавателей и студентов

А. П. Ситников, например, понимает программно-целевую направленность разработанного им акмеологического тренинга «как его ориентированность, как систему обучения и подготовки профессиональных кадров на воссоздание целостного феномена профессионального мастерства, характерной для конкретного вида профессиональной деятельности». В этом контексте СПТ коммуникативной компетентности может быть эффективным методом подготовки молодых специалистов к профессиональной деятельности. В связи с тем, что за последние годы тренинги получили широкое использование для подготовки специалистов различных отраслей, то, конечно, понятия «тренинг» имеет более универсальное применение по сравнению с понятием «социально-психологический тренинг». Вместе с тем, в содержании указанных выше понятий есть много общего, например, методология и методика их ведения и т. п... 1.2. Основные принципы психологического тренинга Тренинги, как правило, проводятся по соответствующим принципам. Отдельные руководители СПТ их называют нормами или правилами, но от этого суть не меняется. Главное, чтобы они были налицо в групповой работе, поскольку без опоры на них трудно представить эффективность тренинга. Перед его началом руководитель предлагает принципы (нормы, правила), которым будет руководствоваться группа на протяжении всего периода занятий (встреч). Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов»

Психологические особенности влияния музыкальной информации на личность слушателя часть 2

На втором этапе происходит осмысление различных функций звуков в музыкальном произведении, их роль в становлении художественной целостности, и, наконец, музыкально-художественной эстетической целостности произведения в целом. На эмоционально-семантическом уровне когнитивная музыкальная деятельность протекает в сферах мелодического оформления, гармоничного строя и полифонии, где интонация становится исходным моментом. Читать далее «Психологические особенности влияния музыкальной информации на личность слушателя часть 2»

Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 3

за счет систематичности указанной актуализации; за счет специфичности создаваемых условий, понижающих, например, риск получения студентом или преподавателем психологической травмы. Чтобы определить характеристики тренингов по развитию у студентов позиции активного студента учебной деятельности, обратимся, прежде всего, традиции осмысления учебной деятельности в отечественной педагогике и педагогической психологии. Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 3»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5

В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что сложность процесса формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству обусловлена значительным количеством факторов и составляющих учебно-воспитательного процесса и практической профессиональной подготовки студентов вузов к педагогическому творчеству. Так, В. В. Андриевская рассматривает обусловленность деятельности учителя объективными и субъективными факторами, влияющими на реализацию педагогического творчества в учебно-воспитательном процессе. Исследователь отмечает, что деятельность школы и учителя в огромной степени направляется извне, обществом, которое производит и задает школе тот идеал человека, который наиболее соответствует его морально-этическим ценностям и требует от выпускников учебных заведений такого уровня знаний, умений и навыков, который соответствует уровню развития науки, техники и общественных отношений в нем, то есть задает и этот уровень. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5»

Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3

Анализ, представленных в таблицы 2 , позволяет утверждать, что первое место на всех пяти курсах занимает дружелюбный тип отношения к окружающим. Поскольку большинство исследуемых оценила свои взаимоотношения оценкам высокого уровня как дружелюбные, то для них характерна ориентация на принятие и социальное одобрение, любезность, попытки удовлетворить требования всех, „ быть хорошим "при любых обстоятельствах, стремление к цели микрогруппы, эмоциональная лабильность, склонность к сотрудничеству. Такие люди достаточно гибкие и компромиссные при решении проблем и в конфликтных ситуациях. Читать далее «Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3»

Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 3

Каждая психическая способность объясняется (но немного сужена) как акт практического приспособления к окружающим. А это активная организация отношений с окружением, характерная для живых существ. Люди могут организовывать свои отношения способом намерения, замысла, то есть определять их сознательно. Читать далее «Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 3»

Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте

Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте Повышенная тревожность — это проблема, с которой подросток не всегда способен справиться самостоятельно, требуя активной доброжелательной поддержки и помощи, прежде всего, психологической. Поэтому проявления тревожности в поведении подростков активизируют вопрос своевременной диагностики ее причин и планирования адекватных мер коррекционного воздействия, эффективность которого, безусловно, зависит от скоординированности усилий психолога и родителей. Читать далее «Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте»

Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 3

Психологи, обосновывая профессиограммы, прибегают к определению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез многих качеств ума, чувств и воли личности . В частности, В. А. Крутецкий, опираясь на схемы Ф. Н. Гоноболина, отделяет дидактические, академические, перцептивные, языковые, организаторские, авторитарные, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. А. И. Щербаков в важнейших педагогических способностей относит дидакпгчни, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские способности. Таким образом, более подробно основные функции профессиональной деятельности преподавателя высшей школы такие 1. Общепедагогические функции. 1.2. Информационные — предоставление студентам глубоких и прочных знаний, умений и навыков из основных наук; — формирование у слушателей научного мировоззрения и общечеловеческой морали. 1.3. Мобилизационные — умение сосредоточить все физические и умственные силы студентов на решении учебных задач, создать положительный эмоциональный настрой; — формировать и закреплять умения и навыки учебного труда, рационального применения знаний на практике; — умение сосредоточить внимание студентов, актуализировать их мышления, нацелить их чувства и волю на успешное выполнение учебных планов и программ. Читать далее «Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 3»

Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях

Наблюдение за процессом учебной деятельности учащихся и оценка результатов его деятельности как методы школьного профконсультации становятся прогностическими тогда, когда рассматривается и оценивается в основном, успешная деятельность ученика. В противном случае учитель профконсультант использует дополнительные методы — беседу, выявление актуализированных в настоящее время интересы ученика, этого отношений и установок, намерений, использует педагогический эксперимент, анализ педагогического воздействия на ученика. И это помогает учителю не только составить свое впечатление о психологических особенностях учащихся в профконсультационных плане, но и выявить истине причины его неуспеваемости из какого вида учебной работы. Из специальных профконсультационных методик учитель может успешно использовать те, что разработаны Е. Климовим, а также группу личных методик, разработанных Б. Федоришиним, говорится о методиках выявления и оценки общих интересов личности (учебных, бытовых, спортивных, педагогических и т. п.), профессиональных интересов, профессиональной направленности и профессиональных намерений, коммуникативных и организаторских склонностей. Читать далее «Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях»

Психология этнических общностей и групп. от первых научных исследований в современных направлений исследований часть 2

обеспечивают функционирование традиций (так же, как и обычаев) психологические механизмы заражения, внушения, подражания. Относительно заражения, то оно давно исследовалось как особый способ воздействия, объединяющая большие массы людей в связи с появлением таких явлений, как массовый психоз, массовый экстаз и тому подобное. Феномен заражения имеет многочисленные проявления массовых душевных состояний во время ритуальных танцев, панических ситуаций, спортивного азарта и тому подобное. При этом индивид бессознательно, в состоянии определенного эмоционального возбуждения усваивает образцы массового поведения. По внушения, то оно является целенаправленным воздействием одного человека на другого, а на группу людей. Эффективность внушения зависит от многих социально-психологических факторов: авторитета сугестора, доверия к источнику информации и тому подобное. В условиях массового поведения также действует механизм подражания. Здесь осуществляется воспроизведение индивидом черт и образцов поведения, демонстрируемых. В общем указанные способы воздействия постоянно наталкиваются на определенную степень критичности личностей, которые составляют большие группы людей. Читать далее «Психология этнических общностей и групп. от первых научных исследований в современных направлений исследований часть 2»