Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 3

за счет систематичности указанной актуализации; за счет специфичности создаваемых условий, понижающих, например, риск получения студентом или преподавателем психологической травмы. Чтобы определить характеристики тренингов по развитию у студентов позиции активного студента учебной деятельности, обратимся, прежде всего, традиции осмысления учебной деятельности в отечественной педагогике и педагогической психологии. Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 3»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5

В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что сложность процесса формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству обусловлена значительным количеством факторов и составляющих учебно-воспитательного процесса и практической профессиональной подготовки студентов вузов к педагогическому творчеству. Так, В. В. Андриевская рассматривает обусловленность деятельности учителя объективными и субъективными факторами, влияющими на реализацию педагогического творчества в учебно-воспитательном процессе. Исследователь отмечает, что деятельность школы и учителя в огромной степени направляется извне, обществом, которое производит и задает школе тот идеал человека, который наиболее соответствует его морально-этическим ценностям и требует от выпускников учебных заведений такого уровня знаний, умений и навыков, который соответствует уровню развития науки, техники и общественных отношений в нем, то есть задает и этот уровень. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5»

Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3

Анализ, представленных в таблицы 2 , позволяет утверждать, что первое место на всех пяти курсах занимает дружелюбный тип отношения к окружающим. Поскольку большинство исследуемых оценила свои взаимоотношения оценкам высокого уровня как дружелюбные, то для них характерна ориентация на принятие и социальное одобрение, любезность, попытки удовлетворить требования всех, „ быть хорошим "при любых обстоятельствах, стремление к цели микрогруппы, эмоциональная лабильность, склонность к сотрудничеству. Такие люди достаточно гибкие и компромиссные при решении проблем и в конфликтных ситуациях. Читать далее «Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3»

Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 3

Каждая психическая способность объясняется (но немного сужена) как акт практического приспособления к окружающим. А это активная организация отношений с окружением, характерная для живых существ. Люди могут организовывать свои отношения способом намерения, замысла, то есть определять их сознательно. Читать далее «Психология в свете поступков-ситуационных отношений. т. томашевський и другие часть 3»

Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте

Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте Повышенная тревожность — это проблема, с которой подросток не всегда способен справиться самостоятельно, требуя активной доброжелательной поддержки и помощи, прежде всего, психологической. Поэтому проявления тревожности в поведении подростков активизируют вопрос своевременной диагностики ее причин и планирования адекватных мер коррекционного воздействия, эффективность которого, безусловно, зависит от скоординированности усилий психолога и родителей. Читать далее «Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте»

Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 3

Психологи, обосновывая профессиограммы, прибегают к определению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез многих качеств ума, чувств и воли личности . В частности, В. А. Крутецкий, опираясь на схемы Ф. Н. Гоноболина, отделяет дидактические, академические, перцептивные, языковые, организаторские, авторитарные, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. А. И. Щербаков в важнейших педагогических способностей относит дидакпгчни, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские способности. Таким образом, более подробно основные функции профессиональной деятельности преподавателя высшей школы такие 1. Общепедагогические функции. 1.2. Информационные — предоставление студентам глубоких и прочных знаний, умений и навыков из основных наук; — формирование у слушателей научного мировоззрения и общечеловеческой морали. 1.3. Мобилизационные — умение сосредоточить все физические и умственные силы студентов на решении учебных задач, создать положительный эмоциональный настрой; — формировать и закреплять умения и навыки учебного труда, рационального применения знаний на практике; — умение сосредоточить внимание студентов, актуализировать их мышления, нацелить их чувства и волю на успешное выполнение учебных планов и программ. Читать далее «Психолого-педагогическая модель преподавателя высшей школы и пути ее реализации часть 3»

Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях

Наблюдение за процессом учебной деятельности учащихся и оценка результатов его деятельности как методы школьного профконсультации становятся прогностическими тогда, когда рассматривается и оценивается в основном, успешная деятельность ученика. В противном случае учитель профконсультант использует дополнительные методы — беседу, выявление актуализированных в настоящее время интересы ученика, этого отношений и установок, намерений, использует педагогический эксперимент, анализ педагогического воздействия на ученика. И это помогает учителю не только составить свое впечатление о психологических особенностях учащихся в профконсультационных плане, но и выявить истине причины его неуспеваемости из какого вида учебной работы. Из специальных профконсультационных методик учитель может успешно использовать те, что разработаны Е. Климовим, а также группу личных методик, разработанных Б. Федоришиним, говорится о методиках выявления и оценки общих интересов личности (учебных, бытовых, спортивных, педагогических и т. п.), профессиональных интересов, профессиональной направленности и профессиональных намерений, коммуникативных и организаторских склонностей. Читать далее «Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях»

Психология этнических общностей и групп. от первых научных исследований в современных направлений исследований часть 2

обеспечивают функционирование традиций (так же, как и обычаев) психологические механизмы заражения, внушения, подражания. Относительно заражения, то оно давно исследовалось как особый способ воздействия, объединяющая большие массы людей в связи с появлением таких явлений, как массовый психоз, массовый экстаз и тому подобное. Феномен заражения имеет многочисленные проявления массовых душевных состояний во время ритуальных танцев, панических ситуаций, спортивного азарта и тому подобное. При этом индивид бессознательно, в состоянии определенного эмоционального возбуждения усваивает образцы массового поведения. По внушения, то оно является целенаправленным воздействием одного человека на другого, а на группу людей. Эффективность внушения зависит от многих социально-психологических факторов: авторитета сугестора, доверия к источнику информации и тому подобное. В условиях массового поведения также действует механизм подражания. Здесь осуществляется воспроизведение индивидом черт и образцов поведения, демонстрируемых. В общем указанные способы воздействия постоянно наталкиваются на определенную степень критичности личностей, которые составляют большие группы людей. Читать далее «Психология этнических общностей и групп. от первых научных исследований в современных направлений исследований часть 2»

Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 3

Таким образом, насчитывается 12 субтестов. Однако, в целях экономии времени, а также руководствуясь рекомендациями автора методики, нами были использованы 10 субтестов 5 вербальных и 5 невербальных. Процедура тестирования. Поскольку процедура тестирования занимает много времени, обследование было проведено предварительно. Поэтому сейчас, руководствуясь уже полученным опытом, студенты вспомнят, в чем заключалась суть процедуры тестирования, инструкции и особенности выставления оценок за субтестам. — С чего начиналось тестирование? — Перед началом тестирования происходило короткое знакомство экзаменатора с обследуемым, во время которого мы старались установить атмосферу доверия и сотрудничества. В процессе беседы мы заносили в Регистрационную карточку (демо 1) анкетные данные обследуемых: фамилия, имя, отчество, дату тестирования, место учебы, группу, место проживания, место работы родителей. Важнейшим на данном этапе было указать точную дату рождения, поскольку таблица определения IQ охватывает возрастной диапазон в 11 лет и каждый год разделен на 3 отрезка длиной в 4 месяца После этого приступали к непосредственному тестированию.

М. с. роговой — сциентизм периодизации историко-психологической мысли

Реферат На тему: М. С. Роговой : сциентизм периодизации историко-психологической мысли. В одном из разделов «Вступления в психологии» (1969) М. С.Роговин изложил структуру современной психологии, охарактеризовав сначала психологию начала XX века, а дальше психологию середины 60-х годов. Рассмотрены проблемы схематизации в психологии, взаимоотношения в ней отраслей исследования, раскрыто сферы познания, которые определяют основное направление психологической теории. Роговой различает 'внешнюю «и» внутреннюю " стороны развития психологии. Первую составляют факты истории науки, вторую — изменения в содержании психологических понятий и динамика факторов, обусловливающих эти изменения. Сравнивая указанные изменения от начала века до середины 60-х годов, автор отмечает рост доли прикладной психологии, вопросам организации психологических исследований, применение математических методов. Учение о высшей нервной деятельности, уверяет он, вошло в психологию крепким слоем. Возросла роль социальных проблем как предмета психологических исследований. Исходя из своих принципиальных основ Роговой выделяет по истории психологии к научной, неотделимую от практической деятельности и общения людей. Следующим большим периодом является развитие философской психологии, наконец — научной (современной) психологии. Только во второй половине XIX в. психология видбруньковуеться от философии и становится экспериментальной наукой. Читать далее «М. с. роговой — сциентизм периодизации историко-психологической мысли»