Культурные особенности ролевого поведения и психологическая помощь

Реферат на тему Культурные особенности ролевого поведения и психологическая помощь Одна из важных проблем социальной психологии личности состоит в исследовании того, как соотносятся психологические роли и личность человека и какое место занимают роли в ее структуре. На первый взгляд ответ ясен: роли привнесенные культурой, а следовательно, должны считаться внешней надстройкой над личностью, не нарушает ее глубинных структурных образований. Подобная близка к ней позиция характерна для большинства теорий личности, придерживающиеся различных психологических взглядов, прежде всего таких наиболее влиятельных школ, как психоанализ и гуманистическая психология. Будучи противоположными по основным взглядами, эти направления в то же время сходятся в позиции, социокультурные факторы не являются определяющими в личностном развитии. Правда, отдавая приоритет внутренним движущим силам, они рассматривают эту детерминацию по-разному: психоаналитические теории личности исходят из примата инстинктивной природы человека, то есть апеллируют к глубинным проявлений человеческой психики; гуманистически ориентированные теории опираются на идеи реализации врожденных способностей человека и его потребность в самоактуализации, то есть на идее «вершинной психологии» (см. Холл и Линдсей, 1997; Хьелл и Зиглер, 1997; MADD, 1989). Однако уже в рамках психодинамического направления происходит эволюция в сторону роста социальной направленности (теории Адлера, Г. Салливена, Э. Фромма и др.), Хотя и они традиционно не ставят социокультурные факторы на первое место в личностной детерминации. Читать далее «Культурные особенности ролевого поведения и психологическая помощь»

Психосемантика политического сознания граждан украины — от прошлого к будущему

Психосемантика политического сознания граждан Украины: от прошлого к будущему Что было ... Мониторинг массового политического сознания, осуществляемой Институтом социальной и политической психологии АПН Украины. С 1994 г., обнаруживает основные тенденции развития политико-идеологических взглядов и настроений граждан Украины на основе применения оригинальных психосемантических методик. Эти методики позволяют полнее раскрывать содержание психологических реалий, стоящих за обычными процентными делениями. Н а основании данных, которые получаемых в ежегодных массовых психосемантических опросах по всеукраинской выборке на две тысячи человек, была построена модель политико-семантического пространства современного украинского общества (см. Рис. ). Основной методический прием заключается в оценке респондентами своего согласия-несогласия с содержанием нескольких десятков высказываний по поводу главных политических проблем, взятых из печатных СМИ разного политического направления. Основу модели составляют два фактора, выделившихся в результате соответствующей количественной обработки полученных данных и почти неизменно из года в год оказываются ведущими. С городов первого фактора определяется оценкой высказываний, выражающих отношение респондентов к экономическим и идеологическим реформ (он назван «Реформаторские настроения — антиреформаторские настроения»). В отношении к реформам получила обнаружения интересная и важная особенность массового сознания посттоталитарного постсоветского общества. Экономические и идеологические конструкты сливаются в один — в основном идеологический. Экономические категории в сознании граждан оказываются подчиненными их идеологическим осанки. Читать далее «Психосемантика политического сознания граждан украины — от прошлого к будущему»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 4

Восприятие материала по высшей математике невозможно, если наставления студента ошибочное или опыта и знаний недостаточно для правильного понимания материала, воспринимается, потому что тогда новые знания будут восприниматься неадекватно или ошибочно урозумиються. Восприятие в таких случаях может стать иллюзорным, искаженным. Например, при изучении в курсе линейной алгебры вычисления определителей путем предварительного их элементарного преобразования, приводит к не понимание некоторыми студентами этого процесса. Это происходит потому, что при изучении элементарных преобразований матриц материал не был воспринят и осмыслен должным образом. Математический материал тяжелый для восприятия не подготовленной человеком, поэтому студентам нужно больше внимания уделять повторение материала предыдущих лекций прежде чем идти на следующую. Успех восприятия иногда обеспечивается за счет организации учебного материала. Лекции по высшей математике очень насыщенные теоремами и их доказательствами, а это не способствует восприятию и осмыслению материала. Целесообразно в этом случае чередовать теоремы с примерами на их применение, если это возможно. Опыт преподавателей высшей математики показывает, что при проверке конспектов лекций студентов в них не всегда записано главное, существенное, то, что было ведущими на лекции и на занятиях. В конспектах преимущественно некоторые эпизоды, второстепенные мысли, неправильные рисунки. Это свидетельствует о том, что такие студенты еще не умеют слушать лекцию, выделять в ней главное, не наблюдательны. Использование наглядности исторически проверенным средством активизации восприятия. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 4»

Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 4

тесты — средства диагностики. о кх — образовательно-квалификационная характеристика ; нчзо — нормативная часть содержания образования ( включает ОНПП — образовательно-профессиональную программу подготовки и нпнд — учебные программы учебных дисциплин); тесты — средства диагностики. В Украине продолжается разработка базовых стандартов последипломного педагогического образования. Государственный стандарт повышения квалификации работников образования должна быть нормативным документом, который будет регламентировать содержание и продолжительность их курсовой подготовки и должен определять обязательный минимум содержания программы повышения квалификации, максимальный объем учебной нагрузки слушателей и требования к уровню их подготовки. Государственный стандарт повышения квалификации работников образования должен содержать: квалификационную характеристику соответствующей категории работников образования, образовательно-профессиональную программу повышения квалификации и компоненты (фонды) контрольных заданий. Квалификационная характеристика регламентировать основные должностные обязанности (функции) соответствующих категорий работников образования и тем самым определяет содержание и направление программы повышения их квалификации. В структуре государственного стандарта повышения квалификации работников образования квалификационная характеристика не копировать функциональные обязанности должностных лиц, а в логически обоснованной последовательности выделять основные направления их деятельности. Образовательно-профессиональная программа повышения квалификации должна быть нормативным документом, определяющим содержание обучения, требования к знаниям и умениям слушателей, формы контроля и государственной аттестации. Читать далее «Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 4»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психологические тренинги для педагогов

2.3. Группы личностного роста и развития К. Роджерса «Группы личностного роста и развития» («группы встреч») дают возможность направить групповой опыт на оказание помощи здоровым, нормальным людям в процессе реализации их потенциальных возможностей . Большинство людей вступает в группы личностного роста и развития с намерением почувствовать близкие, душевные отношения с другими людьми и исследовать различные стороны своей личности. Базисными целями «групп встреч» являются: оказание помощи в индивидуальном развитии субъекта; укрепление индивидуальных ценностей; увеличение чувствительности в межличностных контактах; стимулирования самоактуализации и ощущение радости жизни. Разница в целях между лабораторными Т-группами и «группами встреч» состоит в том, что во-первых происходит коррекция социального поведения, а во-вторых — происходит личностное развитие индивида, «высвобождается» его потенциальные возможности для достижения радости жизни путем упорядоченности чувств, социальной перцепции и деятельности. Подготовка учителя к общению путем тренинга особенно широко представлена в работах американского ученого К. Роджерса. В такой тренинговой группе, отмечает автор, создается климат психической защищенности, открытости, возможности познания себя и других, исследования поведения, поиск конструктивных решений педагогических проблем. Исходя из этого, он предполагает, что для повышения эффективности педагогического процесса нужно охватить тренингом всех школьных учителей. Читать далее «Психологические тренинги для педагогов»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях

Наблюдение за процессом учебной деятельности учащихся и оценка результатов его деятельности как методы школьного профконсультации становятся прогностическими тогда, когда рассматривается и оценивается в основном, успешная деятельность ученика. В противном случае учитель профконсультант использует дополнительные методы — беседу, выявление актуализированных в настоящее время интересы ученика, этого отношений и установок, намерений, использует педагогический эксперимент, анализ педагогического воздействия на ученика. И это помогает учителю не только составить свое впечатление о психологических особенностях учащихся в профконсультационных плане, но и выявить истине причины его неуспеваемости из какого вида учебной работы. Из специальных профконсультационных методик учитель может успешно использовать те, что разработаны Е. Климовим, а также группу личных методик, разработанных Б. Федоришиним, говорится о методиках выявления и оценки общих интересов личности (учебных, бытовых, спортивных, педагогических и т. п.), профессиональных интересов, профессиональной направленности и профессиональных намерений, коммуникативных и организаторских склонностей. Третий структурный элемент профессиональной ориентации — профессиональный отбор — определяется как система работы по предоставлению советов и помощи человеку принятия ею решения о таком выборе конкретного вида профессиональной деятельности, который бы максимально соответствовал субъективным и объективным условиям профессионального самоопределения, перспективам дальнейшего развития данной личности и ее успешной реализации в профессиональной деятельности. Читать далее «Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2

Опыт работы с подростками «группы риска» При работе с подростками " группы риска "следует всегда помнить, что ребенок при нашей поддержке может либо превратиться в субъекта собственной жизни, способного себе помогать, преодолевать трудности, проявлять самоуважение и доверие к людям, а может превратиться в пассивное существо, зависимое от внешнего руководства и в помощи, не способную на собственный выбор и самопокладання ответственности, беспомощную, которая имеет лишь приблизительное представление о том, какой он есть, какой может быть, какой хотела бы стать. Первая и обязательное условие эффективного формирования личности — психическое развитие должно раскрываться в его закономерностях, объясняться в психологических категориях; опираться на возрастные новообразования, ценностное отношение к себе, что означает понимание ребенком своих добродетелей, достоинств, положительное переживание их, способность руководствоваться этими знаниями и переживаниями в реальной жизни, в поведении, поступках, деятельности. Размытость, неопределенность «Я» означает отсутствие индивидуальности, неповторимости, субъективности в личности, потере ею чувство своей индивидуальной самости. Чрезмерная гипертрофированность приводит, как правило, к эгоизму, эгоцентризма, формирует нереалистичной «Я-концепцию», способствует выработке неадекватной, завышенной самооценки. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 2»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала Содержание 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала 2. Особенности восприятия и понимания текстовой информации 3. Влияние особенностей учебного текста на его усвоение студентами 4. Методы обработки текста в психологии 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Литература 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала Существует много определений термина „ усвоения ". В частности, отмечается, что процесс усвоения знаний можно рассматривать как связь новых элементов (новой информации) с уже приобретенными „ узлами "сети знаний (С. А.Изюмова). Многие исследователи склоняются к мнению, что усвоение является одной из форм познавательной деятельности. Согласно Рубинштейн, усвоения выступает центральным звеном процесса обучения. Усвоение учебного материала определяется рядом различных факторов — внешних и внутренних. Внешние факторы — это сложность учебного материала, условия учебной деятельности и др. К внутренним факторам следует отнести мотивацию, степень адаптации к условиям учебной деятельности, интеллектуальную активность и прочее. Рубинштейн, Н. А.Менчинська, Д. Н.Богоявленський связывают усвоения знаний с психологическими особенностями субъекта учебной деятельности: эмоциональной сферой, памятью, вниманием, мыслительными и волевыми процессами, работоспособностью и усталостью. Согласно точки зрения Г. П.Ермоленко, процесс усвоения имеет две стороны: процессуальную и результативную. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала»