Психологические особенности усвоения студентами учебного материала

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала Содержание 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала 2. Особенности восприятия и понимания текстовой информации 3. Влияние особенностей учебного текста на его усвоение студентами 4. Методы обработки текста в психологии 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Литература 1. Общие понятия о процессе усвоения учебного материала Существует много определений термина „ усвоения ". В частности, отмечается, что процесс усвоения знаний можно рассматривать как связь новых элементов (новой информации) с уже приобретенными „ узлами "сети знаний (С. А.Изюмова). Многие исследователи склоняются к мнению, что усвоение является одной из форм познавательной деятельности. Согласно Рубинштейн, усвоения выступает центральным звеном процесса обучения. Усвоение учебного материала определяется рядом различных факторов — внешних и внутренних. Внешние факторы — это сложность учебного материала, условия учебной деятельности и др. К внутренним факторам следует отнести мотивацию, степень адаптации к условиям учебной деятельности, интеллектуальную активность и прочее. Рубинштейн, Н. А.Менчинська, Д. Н.Богоявленський связывают усвоения знаний с психологическими особенностями субъекта учебной деятельности: эмоциональной сферой, памятью, вниманием, мыслительными и волевыми процессами, работоспособностью и усталостью. Согласно точки зрения Г. П.Ермоленко, процесс усвоения имеет две стороны: процессуальную и результативную. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 3

11. Составление резюме. Этот вид работы помогает овладеть операцией переструктурирования сообщения и является шагом к подготовке к диалогической взаимодействия с текстом. 12. Комментирование текста. Такой вид необходимо применять для умение выражать свое отношение к воспринятой информации. 13. Формулировка вопросов к тексту. Самостоятельное формулирование вопросов к исходному сообщению помогает лучше понять смысл текста, позволяет более полно и глубоко усвоить проработанную информацию. 14. Методика транспозицийного анализа текста. Суть метода заключается в том, что текст делится на относительно законченные смысловые отрывки, и каждый из этих отрывков записывается на отдельную карточку. Карточки перетасовываются и надо восстановить исходный текст. 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Процесс усвоения информации охватывает следующие этапы усвоения: восприятие материала; его понимание; запоминания; хранения и актуализации — воспроизводства и использования в деятельности (учебной и профессиональной). Осмысленное запоминание способствует лучшему хранению и более точному и полному восстановлению разработанной информации. Постоянное использование изученного материала в учебно-профессиональной деятельности помогает переосмыслить и лучше сохранить необходимую информацию, связать ее с ранее приобретенными знаниями и с новым материалом, который подлежит обработке. Ведущим фактором эффективного усвоения учебного материала и центральным звеном процесса усвоения знаний выступает понимание информации, прорабатывается. Понимание материала помогает структурировать информацию, что способствует лучшему запоминанию материала. Лучшему пониманию, а следовательно, и усвоению текстового материала помогает умение структурировать и переструктуровуваты проработанную информацию. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 3»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 4

Восприятие материала по высшей математике невозможно, если наставления студента ошибочное или опыта и знаний недостаточно для правильного понимания материала, воспринимается, потому что тогда новые знания будут восприниматься неадекватно или ошибочно урозумиються. Восприятие в таких случаях может стать иллюзорным, искаженным. Например, при изучении в курсе линейной алгебры вычисления определителей путем предварительного их элементарного преобразования, приводит к не понимание некоторыми студентами этого процесса. Это происходит потому, что при изучении элементарных преобразований матриц материал не был воспринят и осмыслен должным образом. Математический материал тяжелый для восприятия не подготовленной человеком, поэтому студентам нужно больше внимания уделять повторение материала предыдущих лекций прежде чем идти на следующую. Успех восприятия иногда обеспечивается за счет организации учебного материала. Лекции по высшей математике очень насыщенные теоремами и их доказательствами, а это не способствует восприятию и осмыслению материала. Целесообразно в этом случае чередовать теоремы с примерами на их применение, если это возможно. Опыт преподавателей высшей математики показывает, что при проверке конспектов лекций студентов в них не всегда записано главное, существенное, то, что было ведущими на лекции и на занятиях. В конспектах преимущественно некоторые эпизоды, второстепенные мысли, неправильные рисунки. Это свидетельствует о том, что такие студенты еще не умеют слушать лекцию, выделять в ней главное, не наблюдательны. Использование наглядности исторически проверенным средством активизации восприятия. Наглядность в обучении продиктована природой человека. Познание начинается с живого созерцания, а его правильность проверяется практикой. Используя схемы, таблицы, муляжи, препараты, машины и их детали, кино и телевидения, преподаватель активизирует слуховое и зрительное восприятие, способствует осмыслению воспринимаемого. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 4»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 2

смысловой структуре текста принадлежит ведущая роль в его формальной организации. Вместе с тем именно через внешнюю сторону автор передает его внутреннюю структуру, членя текст с этой целью на абзацы, разделы, главы, где раскрывает основные мысли сообщения. Для достижения успеха в управлении процессом передачи и усвоения знаний через текст автор «чувствовать» своих читателей и с помощью определенных средств целенаправленно знакомить их с миром науки. Ориентации в системе теоретических положений, идей и фактов научного текста способствует так называемая рефлексивная информация, включение которой в текст позволяет автору управлять (что было экспериментальное подтверждено) процессом понимания сообщения. Она представляет собой авторское разъяснения, оценку, комментарий и программирует определенной степени «поведение» читателя при смысловом восприятии текста — указывает на семантическое значимую информацию. Рефлексивный уровень, по мнению Н. В.Чепелевои, объединяет всю ту информацию, которая, повышая избыточность сообщения, дает возможность частично осмыслить информацию, уже поступила, сделать правильные догадки относительно ожидаемого продолжения текста. Рефлексивная информация, обеспечивая управление текстом, вместе с тем влияет на его целостность, позволяет установить связи между отдельными текстовыми фрагментами, прогнозирует дальнейшее развитие его содержания, способствует повышению интереса студента к сообщению и поддержанию его по ходу чтения всего текста. Трудности в осмыслении теоретических положений и фактов возникают при отсутствии в тексте рефлексивной информации или неравномерном распределении ее в текстовом пространстве, перенасыщении ею определенных его фрагментов. Однако читатель может и самостоятельно осмыслить прочитанное, если обладает умением задавать вопросы и находить на них ответы в тексте. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 2»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 2, zarnichka.ucoz.ru

смысловой структуре текста принадлежит ведущая роль в его формальной организации. Вместе с тем именно через внешнюю сторону автор передает его внутреннюю структуру, членя текст с этой целью на абзацы, разделы, главы, где раскрывает основные мысли сообщения. Для достижения успеха в управлении процессом передачи и усвоения знаний через текст автор «чувствовать» своих читателей и с помощью определенных средств целенаправленно знакомить их с миром науки. Ориентации в системе теоретических положений, идей и фактов научного текста способствует так называемая рефлексивная информация, включение которой в текст позволяет автору управлять (что было экспериментальное подтверждено) процессом понимания сообщения. Она представляет собой авторское разъяснения, оценку, комментарий и программирует определенной степени «поведение» читателя при смысловом восприятии текста — указывает на семантическое значимую информацию. Рефлексивный уровень, по мнению Н. В.Чепелевои, объединяет всю ту информацию, которая, повышая избыточность сообщения, дает возможность частично осмыслить информацию, уже поступила, сделать правильные догадки относительно ожидаемого продолжения текста. Рефлексивная информация, обеспечивая управление текстом, вместе с тем влияет на его целостность, позволяет установить связи между отдельными текстовыми фрагментами, прогнозирует дальнейшее развитие его содержания, способствует повышению интереса студента к сообщению и поддержанию его по ходу чтения всего текста. Трудности в осмыслении теоретических положений и фактов возникают при отсутствии в тексте рефлексивной информации или неравномерном распределении ее в текстовом пространстве, перенасыщении ею определенных его фрагментов. Однако читатель может и самостоятельно осмыслить прочитанное, если обладает умением задавать вопросы и находить на них ответы в тексте. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 2, zarnichka.ucoz.ru»

Психология в украине и украинская культура xx века

Реферат На тему: Психология в Украине и украинская культура XX века . Девятнадцатый век передало двадцатом основательные проблемы психологии классически интроспективным, естественнонаучного и культурно-гуманистического направлений с попытками совместить эти области между собой, чтобы создать целостную картину психического мира человека. Эти направления и их концептуальный синтез в Украине имели своих корифеев, которые поднимались до мирового уровня в постановке и решении актуальных проблем человеческого бытия: человек как природное существо, его психика как орудие приспособления к среде естественного и социального, смысл творчества, жизненный и творческий путь человека , смысл жизни, самопознания и самосозидания. Украинская психология в своем поступательном движении отражала также достижения мировой психологии, реагировала на ее новейшие открытия и оригинально их толковала. Наконец, она переживала весь драматизм культурного, социального и психического жизни общества не только в пределах своего концептуального уровня, но и по жизненной судьбе простого народа. Три направления в отечественной психологии XX века были тесно связаны с имманентно-научным и идеологическим развитием событий. Классически интроспективный направление принципиально исчерпал себя уже в первой четверти века, оставив, впрочем, значительные научные достижения. Естественно-научный, опираясь на достижения физиологии высшей нервной деятельности (рефлексология и др.), С триумфом прошел 20-е годы; в форме учения об условных рефлексах (сторонники школы И. П.Павлова) он определил период до конца 50-х годов. Культурно-гуманистическое направление, пережив расцвет в первой четверти века (здесь особо следует подчеркнуть разработку вопросов творчества и личности), было подавлено господствующей идеологией и наконец ликвидированы административным образом в 30 — 50-е годы. Читать далее «Психология в украине и украинская культура xx века»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики), popularperson.info

Курсовая работа на тему: Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) Содержание Введение 1. Внимание в процессе обучения 2. Особенности восприятия учебного материала по высшей математике 3. Представление и память 4. Понимание, мышления и их роль в усвоении знаний ЛИТЕРАТУРА Введение Для того чтобы определить психологические особенности усвоения студентами учебного материала высшей математики достаточно рассмотреть общие психологические особенности усвоения знаний студентами при обучении в высших учебных заведениях. Усвоение знаний в высшей школе происходит в других условиях, чем в средней школе. Это обусловлено задачами высшей школы: сформировать специалиста на основе новейших достижений науки и техники, возрастными особенностями и уровнем знаний студентов, а также характером организации обучения в высшей школе. В высшей школе преимущественно лекционная форма обучения, иначе дозируются знания, своеобразно организуется учет их усвоения, студент имеет больше возможностей самостоятельно планировать свою учебную деятельность. Усвоение учебного материала — своеобразная познавательная деятельность. Усвоить знания — значит овладеть ими, сделать «своим» опыт человечества, обобщенный в знаниях. Процесс усвоения знаний — это сложная целостная психическая деятельность личности. В ней принимают участие все ее стороны: познавательные психические процессы (восприятие, память, представление, мышление, речь), чувство и воля, направленность. Успех усвоения знаний зависит от целого ряда субъективных и объективных факторов: психологической готовности студента к обучению, его подготовленности по основам наук, наличие способностей и умения учиться, качества преподавания и особенностей индивидуальных психологических процессов. М. А. Данилов считает, что усвоение знаний студентами происходит двумя путями: непосредственным и опосредованным. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики), popularperson.info»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 5

Объем, продолжительность и прочность запоминания и сохранения изученного в памяти зависит от многих факторов, в уже указывалось ранее. Но забывания, как противоположное сохранения массы, — закономерным процессом. Классические исследования Эббингауза, которые не потеряли своей актуальности, показывают, что при заучивании бессмысленных слогов уже через час после заучивания в памяти остается только 44% материала, а через двое суток 23%. Исследование забывания стихов показало примерно такую же закономерность: в первый день забывается 23% материала (данные Бореаса). При увеличении объема содержательного материала, запоминается, его забывания дает такую же картину, как и забывания бессмысленного материала. Для того, чтобы предотвратить быстрого забывания и достичь лучшего сохранения учебного материала в памяти, его необходимо повторять, особенно тогда, когда материал еще не забылся. Забывание зависит от многих факторов. Одним из которых является количество материала, которое нужно запомнить. Исследование Е. И. Соколова показали, что сохранение в памяти количества материала после определенного времени находится в обратной пропорциональности к объему материала. Забывание это не только уменьшение в памяти количества материала, но и воспроизводимый материал только схематично, поверхностно напоминает начальный. Успешному запоминанию способствует наличие у студента мотивов запоминания, как внутренних побудительных сил, познавательного интереса, осознание важности и необходимости знаний, чувства ответственности. Хорошее запоминания зависит также от умения сравнивать то, что запоминается, с уже известными знаниями, сравнение, систематизация и отнесения материала к родовой или видовой группы знаний, выделение смысловых его единиц и частей, составление плана , суждения о содержании того, что запоминается, анализа материала и синтезирования, нахождение ему места в практической деятельности. М. Н. Шардакова показал, что заучивание бывает успешным, если оно проводится не по частям, а в целом, вероятно, если материал небольшой по своему объему. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 5»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 2

По своей форме внимание делится на внутреннюю и внешнюю. Внешняя или сенсорная и двигательная внимание проявляется в процессе чувственного познания — в деятельности органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, тактильного, двигательного ощущение и целое направленном регулировании органов движения. Внутренняя внимание проявляется в сосредоточении на внутренней интеллектуальной деятельности — на представлении в мыслях упоминании чувствах. Это является необходимой составляющей при восприятии материала по высшей математике, особенно по алгебре и теории чисел: при изучении групп, колец, полей и их свойств. Характерной особенностью внутренней внимания является то, что она часто сопровождается снижением чувствительности органов чувств к внешним возбудителям или к торможению движений. Преподаватель во время лекции или практического занятия должен предлагать студентам вспомнить предыдущий материал, представить, обдумать что-нибудь из предыдущих знаний имеющий отношение к содержанию данной лекции. Внутренняя внимание имеет большое значение в культуре умственного труда, в самонаблюдении и самоконтроле. Поэтому развитие и воспитание у студентов внутренней внимания в процессе занятия должно занимать ведущее место. Внутренняя и внешняя внимания постоянно взаимодействуют в процессе занятия. Это проявляется в переходе от восприятия содержания занятия к внутреннему его осмысления, к решению задач о себе, в припоминания и тому подобное. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 2»

Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях

Наблюдение за процессом учебной деятельности учащихся и оценка результатов его деятельности как методы школьного профконсультации становятся прогностическими тогда, когда рассматривается и оценивается в основном, успешная деятельность ученика. В противном случае учитель профконсультант использует дополнительные методы — беседу, выявление актуализированных в настоящее время интересы ученика, этого отношений и установок, намерений, использует педагогический эксперимент, анализ педагогического воздействия на ученика. И это помогает учителю не только составить свое впечатление о психологических особенностях учащихся в профконсультационных плане, но и выявить истине причины его неуспеваемости из какого вида учебной работы. Из специальных профконсультационных методик учитель может успешно использовать те, что разработаны Е. Климовим, а также группу личных методик, разработанных Б. Федоришиним, говорится о методиках выявления и оценки общих интересов личности (учебных, бытовых, спортивных, педагогических и т. п.), профессиональных интересов, профессиональной направленности и профессиональных намерений, коммуникативных и организаторских склонностей. Третий структурный элемент профессиональной ориентации — профессиональный отбор — определяется как система работы по предоставлению советов и помощи человеку принятия ею решения о таком выборе конкретного вида профессиональной деятельности, который бы максимально соответствовал субъективным и объективным условиям профессионального самоопределения, перспективам дальнейшего развития данной личности и ее успешной реализации в профессиональной деятельности. Часто профотбор совпадает с функциональной частью профконсультации. Такое совпадение определяется общностью методик, применяемых в этих двух системах. Но выделение системы профотбора в отдельный структурный элемент профессиональной ориентации необходимо через специфическую цель профессионального отбора. Читать далее «Психологические особенности профориентационной работы со старшеклассниками в современных условиях»