Психологический тренинг «самопознания и саморегуляция» для будущих практических психологов

3.Руководитель тренинговой группы Основная задача в течение тренинга, и особенно на первых занятиях — создание условий, необходимых для активной самостоятельной и продуктивной работы каждого участника над собой. Позиция консультанта-тренера, его стиль (авторитарный, либеральный, демократический) и методы работы с группой не могут быть все время в течение проведения тренинга однообразными. В то же время, исследователи определяют определенный перечень личностных качеств, которыми должен обладать тренер. По И. В.Вачковим в такой перечень включается: концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь; открытость к отличным от собственных взглядов и суждений, гибкость, терпение; эмпатийность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта; аутентичность поведения, то есть способность демонстрировать группе настоящие эмоции, переживания; энтузиазм и оптимизм, вера в способность участников к изменениям и развитию; уравновешенность, терпимость к фрустрации, высокий уровень саморегуляции; уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных потребностей, мотивов. богатое воображение, интуиция; высокий уровень интеллекта. Создание доверительной атмосферы и поддержки способствует готовности и способности руководителя к эмпатии. Эмпатия может быть определена как способность поставить себя на место другого. Использование эмпатии не является самоцелью руководителя, она ему необходима, чтобы не только чувствовать членов группы, но и демонстрировать им, что их понимают. Читать далее «Психологический тренинг «самопознания и саморегуляция» для будущих практических психологов»

Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении

Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении Трансформационные процессы в социальном пространстве сказываются, в частности, и на сфере профессионального спорта. Отсюда — необходимость исследования психологических особенностей не только спортсмена, но и тренера-преподавателя как субъекта профессиональной деятельности, который определяет стратегию построения как собственной картины жизненного пути, так и своих учеников. Продолжительность этого пути и время жизни измеряются не только календарем, но и насыщенностью его значимыми событиями. Именно события — изменения в условиях жизни человека, его внутреннем мире и состоянии здоровья, в семье и быту, на работе и учебе — являются универсальными „ единицами "отсчета времени, в том числе и времени жизни. Стоит при этом отметить, что не только жизненные события, но и детерминационных связи между ними являются единицами анализа субъективной картины жизненного пути. Причинно-целевые связи между жизненными событиями образуются в ходе деятельности субъекта и составляют его опыт. На основе опыта личность строит свою деятельность, рисует перспективы в форме субъективного образа, который выполняет функции мотивационной регуляции жизненного пути личности. От того, как четко и адекватно соотносятся в сознании человека определенные этапы жизни, ближайшие и отдаленные события и явления, зависит структурированность ее временной компетентности. Читать далее «Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении»

Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении часть 2

Следующий этап эксперимента заключался в сравнении субъективной оценки производительности жизни спортивных педагогов в зависимости от гендерной принадлежности и этапа профессионализации. Результаты отражены в графике производительности жизни субъекта спортивно-педагогической деятельности. Переживания производительности жизни Е. Головаха рассматривает как показатель жизненного успеха. Он основывается на таких теоретических положениях: под производительностью жизни понимается определенная совокупность жизненных успехов и достижений человека; в отличие от объективной производительности, которую можно измерять только по насыщенности значимыми событиями прошлого, субъективную производительность можно измерять и в будущем — по оценкам ожидаемых событий. В связи с этим используется понятие „ ожидаемая продолжительность жизни ", в котором отображается представление человека о вероятной для нее его продолжительность; насыщенность жизни — содержательный критерий, характеризующий жизненный путь человека, учитывая его деятельность и достигнутые результаты; единицей измерения насыщенности и, соответственно, производительности жизни, несет информацию о все уровни активности человека в различных сферах жизнедеятельности, является „ событие "жизненного пути, подвергается количественной категоризации; основным показателем производительности жизнь становится степень насыщенности событиями. Исходя из этих положений, производительность определенного периода жизни по методике ОПИ измеряется степенью насыщенности его значимыми событиями, а производительность жизни в целом определяется суммарной насыщенностью всех периодов, то есть количеством значимых событий и продолжительностью жизни. Читать далее «Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении часть 2»

Психологический аспект проблемы формирования у старшеклассников умения конспектировать учебные тексты

Психологический аспект проблемы формирования у старшеклассников умения конспектировать учебные тексты Приоритетным направлением современного образования определено формирование языковой личности, обладает достаточным объемом знаний и самообразованию навыками, которые создают условия для самореализации человека, способного учиться на протяжении всей жизни. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость формирования у старшеклассников не только специальных, но и общеучебных образовательных компетенций, таких как составление доклада, написание реферата, аннотации, составление плана, тезисов и конспекта. Цель исследования состоит в создании научно обоснованной, экспериментально проверенной методики формирования у старшеклассников умений и навыков конспектировать учебные тексты. Разработка рациональной системы и эффективной методики обучения конспектирования зависит от знания процесса конспектирования как вида речевой деятельности. Это позволяет выделить задачи статьи, решение которых позволит выработать исходные позиции развития у учащихся умения конспектировать: определить этапы процесса конспектирования; выяснить, какие психологические механизмы задействованы на каждом из этих этапов; очертить особенности психологических механизмов, учитывая различные способы поступления информации. Изучением психологических особенностей процесса конспектирования занимались ученые-психологи В. Г.Андросюк, Н. Е.Бурштина, А. К.Маркова, А. Н.Нехрюк, В. П.Павлова. Они определяли процесс конспектирования как особый вид деятельности, интегративно объединяет в себе ее рецептивные и продуктивные стороны, как аналитико-синтетический речевой процесс, особенности которого объясняются специфической обработкой полученной информации. Читать далее «Психологический аспект проблемы формирования у старшеклассников умения конспектировать учебные тексты»

Психологический аспект альтернативного воспитательного воздействия на несовершеннолетних правонарушителей

Психологический аспект альтернативного воспитательного воздействия на несовершеннолетних правонарушителей. Медиация между малолетним правонарушителем и жертвой, или пострадавшим (ой). Что выиграем мы, общество от проведения медиации? Поднятие сознания — процесс помощи лицу или группе лиц стать сознательными и чувствительными к существованию определенной социальной условия, проблемы или идеи, которые раньше вызывали у них мало заинтересованности (Англо-украинский терминологический словарь-справочник по социальной работе, Львов 2004г., Министерство образования Украины, НУ «Львовская политехника», Манитобский университет). Почти каждый день нам, специалистам, которые помогают пострадавшим женщинам, приходится оказываться в эмоциональном пространстве человеческой боли и страдания, обиды и жалости, желание мести или даже мыслей о самоубийстве. Эмоции и чувства, зачастую болезненные и негативные, иногда переполняют и души и сердца наших клиенток, а по большому счету, сферу их психического здоровья. Каждый пятый замужем клиентка, что обращается за помощью в наш Центр, имеет проблемы в семье. Это, в первую очередь, жалобы на взаимоотношения с мужем, (чаще всего алкоголиком и обидчиком) и сыном (реже дочери) подростками. Читать далее «Психологический аспект альтернативного воспитательного воздействия на несовершеннолетних правонарушителей»

Психологические условия предупреждения девиантного поведения студентов, горячие туры

Курсовая работа на тему: Психологические условия предупреждения девиантного поведения студентов Содержание Введение И . девиантное поведение как социально-психологическая ПРОБЛЕМА 1.1. Понятие и особенности девиантного поведения (отклоняющееся поведение) студентов. 1.2 Трудности переходного возраста, которые сказываются на отклонениях в поведении 1.3.Причины возникновения и формы проявления девиантного поведения 2. ПРИЗНАКИ девиантного поведения и ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ 2.1. Алкоголизм и наркомания как проявления девиантного поведения 2.2. Агрессия как форма проявления девиантного поведения 2.3. Суициды как крайняя форма отклонения в поведении 3. Психолого — педагогические основы ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ Отклонения в поведении 3.1. Главные направления воспитательной работы со студентами 3.2. Превентивное воспитание ВЫВОДЫ Список литературы Введение Жизнь постоянно предлагает человеку неожиданности, к которым она должна быть готова, иначе приспособления к изменяющимся внешним обстоятельствам затрудняется, нарушается, и уже не хватает сил для плодотворной деятельности, нормального существования. Досадные жизненные обстоятельства будто специально возникают, чтобы вовремя закалить человека, готовя ее к настоящим проблемам, в жизненных кризисов. Читать далее «Психологические условия предупреждения девиантного поведения студентов, горячие туры»

Психологические тренинги для преподавателей и студентов

А. П. Ситников, например, понимает программно-целевую направленность разработанного им акмеологического тренинга «как его ориентированность, как систему обучения и подготовки профессиональных кадров на воссоздание целостного феномена профессионального мастерства, характерной для конкретного вида профессиональной деятельности». В этом контексте СПТ коммуникативной компетентности может быть эффективным методом подготовки молодых специалистов к профессиональной деятельности. В связи с тем, что за последние годы тренинги получили широкое использование для подготовки специалистов различных отраслей, то, конечно, понятия «тренинг» имеет более универсальное применение по сравнению с понятием «социально-психологический тренинг». Вместе с тем, в содержании указанных выше понятий есть много общего, например, методология и методика их ведения и т. п... 1.2. Основные принципы психологического тренинга Тренинги, как правило, проводятся по соответствующим принципам. Отдельные руководители СПТ их называют нормами или правилами, но от этого суть не меняется. Главное, чтобы они были налицо в групповой работе, поскольку без опоры на них трудно представить эффективность тренинга. Перед его началом руководитель предлагает принципы (нормы, правила), которым будет руководствоваться группа на протяжении всего периода занятий (встреч). Эти принципы обсуждаются группой (могут дополняться или сокращаться) и принимаются как руководство к действию. Тренинговая практика приобрела опыт, в котором прочно закрепились соответствующие принципы, описанные в разных источниках. По мнению психологов, главный принцип тренинга — каждый усваивает новое только путем собственных активных усилий. Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов»

Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 3

за счет систематичности указанной актуализации; за счет специфичности создаваемых условий, понижающих, например, риск получения студентом или преподавателем психологической травмы. Чтобы определить характеристики тренингов по развитию у студентов позиции активного студента учебной деятельности, обратимся, прежде всего, традиции осмысления учебной деятельности в отечественной педагогике и педагогической психологии. Согласно принятой в психологии точки зрения основными характеристиками любой деятельности является ее предметность и субъектность. Сущность предметности деятельности в том, что в ней объекты внешнего мира не просто влияют на субъект, но обязательно превращаются в процессе деятельности, чем достигается большая адекватность их отражения в сознании. Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 3»

Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 2

Используют ситуации двух видов: — «здесь и сейчас» — что и почему произошло в группе с отдельными участниками; — «там и тогда» — случай с профессиональной практики или личной жизни, что имеет значение для участника или группы. Способы анализа конкретных ситуаций могут быть следующие: а) группу делят на 2-3 подгруппы и каждая из них решает задачи самостоятельно, после этого происходит сопоставление позиций подгрупп; б) заданную ситуацию каждый решает самостоятельно (можно описывать ее дома), что позволяет более четко сформулировать проблемы, обозначить свое место в ситуации (например, домашним заданием может быть: описать 2-3 ситуации, в которых вы не достигли успеха). Примером групп, работающих по этому методу, является балинтовських группы. В них собираются специалисты для обсуждения своих профессиональных проблем. Один из участников рассказывает о своих трудностях, остальные — сначала ставят ему вопрос для И уточнения ситуации, а затем каждый высказывает свое мнение по поводу того, что было сказано. Далее подводятся итоги, определяется, что нового для себя взял участник, пришедший со своей проблемой, и остальные члены группы, которые принимали участие в обсуждении. Близким к методу анализа конкретных ситуаций является кейс-метод. Благодаря ему можно развивать у педагогов способность к самоанализу и самостоятельному решению проблемы, формировать навыки компетентного общения, стимулировать творческое мышление, а также умение готовить письменные отчеты по результатам работы с кейсами. Читать далее «Психологические тренинги для преподавателей и студентов часть 2»

Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987) часть 2

Личность — это открытость для пережидання, четкая усвидомлюванисть, безусловное самобачення, гармоничное отношение с другими. Исходя с этой установки, Роджерс формулирует общую теорию межличностного отношения, которая со своей стороны способствовала усилению терапевтического эффекта. Эта теория освещена в работе «Клиентцентрована терапия» (1951), в третьем разделе книги «Психология и научные исследования» (1959), а также в работе «О становлении личности» (1961). Исследователи творчества Роджерса, отмечая влияние на его теорию многих исследователей, о которых уже говорилось, замечают при этом, что она имеет уникальный, оригинальный характер. Роджерса следует отнести к течению гуманистической психологии, которая появилась «третьей силой» в отношении бихевиоризма и психоанализа. Роджеривська теория личности имеет два ключевых понятия — организм и «Я». Организм, взятый в его психологическом смысле, является сферой переживания. В переживании выступает феноменальное поле как круг обязанностей, известно только самой личности. Это поле никогда не может быть доступным для другого человека, разве что на основе эмпатийного переноса, но и в этом случае переступить за «персону» никак нельзя. Поведение, поступки человека зависят прежде всего от феноменального поля, составляет субъективную реальность, а не от стимулирующих условий внешней реальности, на чем настаивает бихевиоральная психология. Читать далее «Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987) часть 2»