Макьявеллистичний тип лидерства часть 2

Следует проанализировать распространенные причины, которые приводят к формированию макьявеллистичнои мотивации к власти. Долгое время бытовало мнение, что детерминантой возникновения признаков макьявеллизму в структуре личности является генная наследственность. Однако от тридцатых годов прошлого века начала преобладать мнение, что первостепенную роль в становлении макьявеллизму играет первичная социализация. Так, американские психологи Draper и Harpending (1982 год) обнародовали труд о связи между развитием ребенка и потерей отца. Авторы, в частности, прослеживали влияние отсутствия отца на возраст первых половых контактов, выбор окружения и тому подобное. Среди других факторов, которые могут стать катализатором и способствовать развитию макьявеллизму, исследователи в основном выделяют следующие: состояние здоровья и физические недостатки личности; неприглядную внешность; возрастные особенности; состояние умственных способностей личности; низкий социально-экономический статус; несформированность социальных навыков и тому подобное. К этим факторам можем добавить и другие. Так, становлению макьявеллистичнои мотивации лица способствует, в частности, его место жительства. Было установлено, что к формированию этих черт гораздо более склонны сельские жители: город будто „ растворяет «в себе человека, не предоставляя толчок к распространению рис макьявеллистичного типа, служа „ ингибитором» этого процесса. Читать далее «Макьявеллистичний тип лидерства часть 2»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 5

Объем, продолжительность и прочность запоминания и сохранения изученного в памяти зависит от многих факторов, в уже указывалось ранее. Но забывания, как противоположное сохранения массы, — закономерным процессом. Классические исследования Эббингауза, которые не потеряли своей актуальности, показывают, что при заучивании бессмысленных слогов уже через час после заучивания в памяти остается только 44% материала, а через двое суток 23%. Исследование забывания стихов показало примерно такую же закономерность: в первый день забывается 23% материала (данные Бореаса). При увеличении объема содержательного материала, запоминается, его забывания дает такую же картину, как и забывания бессмысленного материала. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала (на примере высшей математики) часть 5»

Ведущие факторы развития социального потенциала личности

Ведущие факторы развития социального потенциала личности Проявления социальной одаренности является результатом функционирования определенных психологических структур, присущих личности — их носителю. Качество и уровень развития этих структур определяют социальную эффективность человека. Такой ансамбль способностей сегодня имеет широкий диапазон определений. Это вызвано своеобразием исследовательской парадигмы, с позиции которой тот или иной ученый стремится приблизиться к определению социальной одаренности. Используются, в частности, такие термины, как социальный талант (Н. Левитов, 1928), социальный интеллект (Т. Хант, Эд. Торндайк, 1928, Дж Гилфорд, 1943), организационные способности (Л. Уманский, 1980), лидерская одаренность (А. Матюшкин, А. Яковлева, 1988), социальные способности (Л. Попова, 1992), коммуникативная компетентность (А. Бодалев , 1992), социальная компетентность (Л. Петровская, 1996), адаптивный интеллект (С. Берт, Д. Уотсон, 1996), синтезированный интеллект (П. Болтс и др., 1987 — 1996). Такие психологические конструкты тесно коррелируют в своих эмпирических проявлениях с легкостью установки и высоким качеством поддержания мижособистистних контактов. В то же время каждое из них имеет соответствующий диапазон научно-теоретического обеспечения (сравним объем понятий „ социальный талант «и „ организационные способности»). Очевидно, все они с разным приближением является конкретизируя разновидностями родового понятия „ социальная одаренность ". Анализ научно-психологических наработок Для понятия социальной одаренности сегодня существует по меньшей мере три варианта толкования — обще, социально и дифференциально-психологический. С одной стороны, этим термином в отечественной психологии (особенно в XIX и в начале ХХ века) сказывалась определенная совокупность способностей человека, которые, в целом, обеспечивают эффективность ее социальной жизнедеятельности (А. Вессель, 1863, А. Лазурский, 1922). Читать далее «Ведущие факторы развития социального потенциала личности»

Активное слушание

Активное слушание • Навыки слушания. • Навыки исследования • Навыки действий • Резюме • Психологический тренинг активного слушания Активное слушание представляет собой не просто средство, методику или технику, но и является принципом работы многих консультантов. Суть активного слушания заключается в том, что психолог специально уделяет больше внимания вербальным сообщением клиента, делает как этажное, так и более глубинную смысловую интерпретацию происходящего. Затем формулирует ответ, который отражает достаточно глубокий уровень понимания переживаний клиента. Навыки активного слушания важны и относятся к наиболее сложным. Вместе с тем, мы можем выделить несколько общих способов, позволяющих консультанту начинающему использовать их в своей работе: 1. Слушать и слышать. Наиболее общий метод, который состоит в том, что консультант очень внимательно слушает клиента и пытается понять его чувства, а затем сообщает о том, что он понял. 2. Не осуждать и не оценивать. Консультант не просто воспринимает слова клиента, он понимает его чувства и принимает без критики и оценок. 3. Не отвлекаться и не прерывать. Все внимание психолога должно быть сосредоточено на личности клиента, его рассказы, мыслях, переживаниях. Консультант не должен отвлекаться на внутренние или внешние стимулы. 4. Не забегать вперёд в осмыслении разговора. Читать далее «Активное слушание»

Личностная потребность власти как фактор политического сознания студентов часть 7

Политика выходит на передний план всегда, когда появляются вызовы установленным правилам и когда подвергается сомнению сам характер связей, образующих сообщество . Она предусматривает выявление смысла существования сообщества, определение интересов его участников, установление правил их взаимодействия и обеспечение их взаимопонимания. Рост значения политики, политизация социальных и экономических отношений определяется, с одной стороны, ограниченностью ресурсов, используемых человечество, и угроза исчерпания которых создает глобальную проблему обеспечения возможностей функционирования и развития социумов, и, с другой стороны, тем, что политика, будучи особым типом творческой активности по созданию нематериальных связей, становится основой социальной интеграции глобального мира в условиях его постэкономического трансформации. Читать далее «Личностная потребность власти как фактор политического сознания студентов часть 7»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 3

Проблема готовности к педагогической деятельности нашла свое развитие в последние десятилетия и нашла отражение в психологических (Г. А. Балл, Г. С. Костюк, А. И. Кульчицкая, П. С. Перепелица, А. В. Проскура, О. К. Тихомиров) и педагогических (В. И. Данильчук, Л. В. Кондрашова, Н. В. Кузьмина, З. С. Левчук, В. А. Моляко, В. А. Сластенин и другие) исследованиях. В процессе исследования формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной творчества З. С. Левчук связала генезис понятия «готовность к педагогическому творчеству» с развитием и обогащением понятия «психологическая готовность к труду», которое определяется как устойчивый (в результате соответствующей психологической подготовки или психологической мобилизации в настоящее время) психическое состояние, обусловленное наличием потребности в труде. Исследователь отмечает, что сущность подготовки студента к педагогическому творчеству определяется противоречиями, которые возникают как в педагогике, так и во внутреннем мире студентов. Поэтому З. С. Левчук определяет готовность будущего учителя к педагогическому творчеству как способность к творческой педагогической деятельности, ориентированной на профессиональную творчество и сочетает в себе потребность и способность учителя реализовывать свои силы и возможности в интересах воспитания личности ученика и личностной самореализации. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и понимания исследователями понятие «педагогическое творчество» позволяет сделать определенные обобщения относительно понятия «готовность будущего педагога к педагогическому творчеству». Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 3»

Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 3

11. Составление резюме. Этот вид работы помогает овладеть операцией переструктурирования сообщения и является шагом к подготовке к диалогической взаимодействия с текстом. 12. Комментирование текста. Такой вид необходимо применять для умение выражать свое отношение к воспринятой информации. 13. Формулировка вопросов к тексту. Самостоятельное формулирование вопросов к исходному сообщению помогает лучше понять смысл текста, позволяет более полно и глубоко усвоить проработанную информацию. 14. Методика транспозицийного анализа текста. Суть метода заключается в том, что текст делится на относительно законченные смысловые отрывки, и каждый из этих отрывков записывается на отдельную карточку. Карточки перетасовываются и надо восстановить исходный текст. 5. Особенности информационно-познавательного и смыслового проработки учебного материала студентами Процесс усвоения информации охватывает следующие этапы усвоения: восприятие материала; его понимание; запоминания; хранения и актуализации — воспроизводства и использования в деятельности (учебной и профессиональной). Осмысленное запоминание способствует лучшему хранению и более точному и полному восстановлению разработанной информации. Постоянное использование изученного материала в учебно-профессиональной деятельности помогает переосмыслить и лучше сохранить необходимую информацию, связать ее с ранее приобретенными знаниями и с новым материалом, который подлежит обработке. Читать далее «Психологические особенности усвоения студентами учебного материала часть 3»

Психоанализ огня и фантазии. сублимация в творчестве и катарсис. г. башляр (1884—1962) часть 3

Да, и мечтатели-новеллисты и расчетливые романисты — все отталкиваются от одних и тех же образов и направляются к одинаковым идей, и все они — благодаря комплексу Гофмана — привязаны к первоначальному образу, к единому детского впечатления. Каждый обогащает свой предмет созерцания с субъективной стороны. Но, что бы не видели люди в пламени, ценностные отношения свойственны всем мечтателям: они страстно ищут объяснения какого-либо аспекта пламя, с сердечной преданностью «причащаются» к явлению, которое, очаровывая, обманывает их. Это — большая тема человеческой культуры: отношение образа мира к самому миру. Какую бы тему освещал проницательный автор, он сталкивается с этой проблемой, в частности отношение идеализированного образа и мира, и выражает этим основополагающие принципы своего мировоззрения. Идеализация огня: огонь и чистота. Вопреки психоанализу Башляра утверждает, что подавление является актом нормальным, полезным, даже таким, что приносит удовольствие. Культурное творчество несет радость, которая является радостью сопротивления . Удовольствие берет верх над необходимостью. По мнению Башляра (и это подтверждается основательной психологией творчества), лечение заключается не в освобождении угнетенных поездов, а в том, чтобы бессознательное подавлено изменилось на осознанное при поддержке свободы до выздоровления. Наслаждение становится еще глубже, когда человек касается объективного познания субъективного когда в ней открывается общечеловеческое, когда она сочетает моральные правила законам психологии. Тогда Отапливая нас пламя становится источником света. Страсть оказывается желанной. Любовь порождает семью. Огонь превращается в очаг. Здесь нет охлаждения чувств. Читать далее «Психоанализ огня и фантазии. сублимация в творчестве и катарсис. г. башляр (1884—1962) часть 3»

Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987) часть 3

Поведение, по мнению Роджерса, является целенаправленной попыткой организма удовлетворить свои потребности, пережить их в сфере воспринятого. Хотя при этом признается плюрализм потребностей, существует только один мотив. Многие потребности подчиняются базовой тенденции повышать и увеличивать себя. Потребности могут увеличиваться собственным поведением, даже если они сознательно не переживаются. Значительное внимание Роджерс уделяет изучению потребности в положительном отношении со стороны других и потребности в самоуважении. Это вроде трюизм, но он подводит к пониманию единого мотива, а именно мотива личностного, который определяется как достоинство. Это чувство, или установка, позволяет вскрыть истинные подходы к изучению личности. Это становится основой того, что индивид воспринимает и включает в последовательную и интегрированную систему все свои чувственные и висцеральные опыты, и тогда он лучше понимает других и лучше воспринимается другими. Для полного социального приспособления Роджерс предлагает осуществлять непрерывную проверку ценностей и их переоценку, — совсем в духе Ницше. Интересны рассуждения Роджерса о роли той или иной философии в толковании природы человека. Ведь жизнь течет, и какая-то одна философия не успевает за изменениями жизни, не видит его многообразии. "Для меня и для моих клиентов жизни наиболее богатое и благотворительное, если оно движется, течет. Читать далее «Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987) часть 3»

Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987)

Психология личности. Клиентцентрована терапия К. Роджерса (1902 — 1987) Карл Роджерс в своей теории личности исходит из того, что внутренние трудности клиента — при соответствующем вмешательстве терапевтического характера — имеют тягу к внешнему выражения. Человек обнаруживает способность к пониманию собственного состояния и к изменению установок. Эту терапию называют недирективной или разговорным. Теория Роджерса основывается на изменениях, которые происходили с теми, кого он подвергал так называемой клиентцентрований терапии, но теоретические антецендент следует искать у представителей аналитического направления в психологии. Здесь есть, в частности, «идеализированный» самообраза, который обработал К. Хорни. Постепенно СьЯ «, что оказывается у клиентов, имеет столкновения с идеей маски, персоны (идея К. Г.Юнга), а также с вопросами» выборочной невнимания «или» это меня не касается ", за Г. Салливеном. Близость до последнего проявляется также в подходе Роджерса в коммуникации между клиентом и терапевтом. В идее самоактуализации сходство с позицией Гольдштейна. Вудвортс находит также точки соприкосновения с теориями Колкинс, Штерна, Дильтея. Роджерс подошел к изучению проблем личности во время руководства обучением детей в Учительском колледже при Колумбийском университете в Нью-Йорке. Благодаря публикации работы «Советы и психотерапия» (1942) и своим лекциям он становится известным исследователем, предложившим новую технику терапии («непрямой»). Чтобы помощь была действенной, клиент глубоко войти в себя. На этой основе происходит воспроизведение здоровой интеграции его жизненного опыта. Читать далее «Психология личности. клиентцентрована терапия к. роджерса (1902—1987)»