Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества

Курсовая работа на тему Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества Содержание Введение 1. Специфика и особенности педагогического творчества 2. Психолого-педагогические взгляды на феномен готовности к педагогическому творчеству 3. Компоненты готовности будущего учителя к педагогическому творчеству 4. Условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству 5. Источники творчества. Факторы, стимулирующие и тормозящие педагогическую креативность 6. Уровни педагогического творчества и уровни сформированности готовности будущих учителей к ней Выводы Список использованных источников Введение Современная гуманистическая парадигма отечественного образования предполагает овладение педагогами системными знаниями по закономерных связей человека с природой, миром и обществом и формирование сознательного и ответственного отношения относительно особенностей становления личности в национальном социокультурном и образовательном пространстве. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества»

Психокоррекционная работа психолога с учащимися младшего школьного возраста

Реферат на тему: Психокоррекционная работа психолога с учащимися младшего школьного возраста ПЛАН 1. Коррекция психологической готовности детей к школи.2. Коррекция типов неуспевания в обучении учащихся начальных классов. 3. Ранняя профилактика педагогической запущенности учащихся Коррекция психологической готовности детей к школе. В 6-7 лет растет подвижность нервных процессов, отмечается больше чем у детей равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя еще процессы возбуждения преобладают (характеризующееся неусидчивостью, повышенной эмоциональной возбудимостью). Растет функциональное значение второй сигнальной системы. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовськои, Я. Я. Коломинского, Е. А. Пашко и др.). 1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции — статуса школьника, имеет свои права и обязанности. Это отношение ребенка к школе, учебной деятельности, учителей, самого себя. — Мотивационная сфера. Школа привлекает не только внешним сторонами, но возможностью получать новые знания, предусматривает развитие познавательных интересов; — Развитие эмоциональной сферы ребенка. До начала обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость. Читать далее «Психокоррекционная работа психолога с учащимися младшего школьного возраста»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 2

И. П. Раченко рассматривает педагогическую творчество как процесс создания передового педагогического опыта. М. М. Поташник определяет педагогическую творчество исходя из идей оптимизации учебно-воспитательного процесса и считает, что поиск оптимального педагогического решения в конкретной ситуации всегда связан с творчеством. Кроме того, исследователь отмечает, что специфической особенностью педагогического творчества является то, что ее объектом и результатом является создание человека, а не механизма или конструкции как в технике, не образ, как в искусстве. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 2»

Психологическая культура педагога

Психологическая культура это пример системной социальной качества человека. Как указывал Б. Ф. Ломов, системные качества, являясь интегральными, могут быть обнаружены только путем научного анализа тех систем, к которым относится человек и закономерностям которых подчиняется его поведение и его жизни в целом. В психологической культуре проявляется мера конгруэнтности человека и социума, его способность вписаться в окружающий мир, и отвечать духовной природе мира. Читать далее «Психологическая культура педагога»

Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2

1.2. Составляющие психологической культуры Составляющие психологической культуры определены Колмогорова Л. следующим образом: 1) психологическая грамотность; 2) психологическая компетентность; 3) ценностно-смысловой компонент; 4) рефлексия; 5) культуротворчество. Первым уровнем психологической культуры является психологическая грамотность. Климов Е. А. уделял ему особое внимание, утверждая, что „ минимальный необходимый уровень психологической культуры — психологическая грамотность ".Что же понимается под этим словосочетанием? Прежде всего, под психологической грамотностью понимают все то комплекс психологических знаний, умений и навыков, которые наработала психологическая наука до современного времени; человек, который претендует на психологическую грамотность, должен обладать этим комплексом, ее психологический кругозор имеет также постоянно расширяться, чтобы человек находился в курсе современных представлений науки. Психологическая компетентность — это совсем другой уровень развития психологической культуры. Занимаясь исследованиями интеллекта, в частности его психологическими феноменами, Холодная М. А. сформулировала следующее определение компетентности: „ Компетентность — это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий Принимать зффективные решения в соответствующей области деятельности ". Читать далее «Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2»

Психологические тренинги для педагогов

2.3. Группы личностного роста и развития К. Роджерса «Группы личностного роста и развития» («группы встреч») дают возможность направить групповой опыт на оказание помощи здоровым, нормальным людям в процессе реализации их потенциальных возможностей . Большинство людей вступает в группы личностного роста и развития с намерением почувствовать близкие, душевные отношения с другими людьми и исследовать различные стороны своей личности. Базисными целями «групп встреч» являются: оказание помощи в индивидуальном развитии субъекта; укрепление индивидуальных ценностей; увеличение чувствительности в межличностных контактах; стимулирования самоактуализации и ощущение радости жизни. Разница в целях между лабораторными Т-группами и «группами встреч» состоит в том, что во-первых происходит коррекция социального поведения, а во-вторых — происходит личностное развитие индивида, «высвобождается» его потенциальные возможности для достижения радости жизни путем упорядоченности чувств, социальной перцепции и деятельности. Подготовка учителя к общению путем тренинга особенно широко представлена в работах американского ученого К. Роджерса. В такой тренинговой группе, отмечает автор, создается климат психической защищенности, открытости, возможности познания себя и других, исследования поведения, поиск конструктивных решений педагогических проблем. Читать далее «Психологические тренинги для педагогов»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3

Овладение студентами функциями управления своей деятельностью является длительным процессом, распределение их между педагогом и студентами — динамический. Определение оптимальной динамики этого процесса позволит значительно повысить эффективность учебного процесса. Значительные возможности для исследования реализации этого механизма открывают нитных, которые практически обеспечивают передачу студенту самых разнообразных функций управления своей деятельностью 1) функция выбора студентом оптимального темпа обучения, которую могут обеспечить все типы учебных систем; 2) функция выбора студентом вспомогательного учебного воздействия, реализацию которой обеспечивают все ИНС и некоторые системы первого поколения; 3) функция выбора основного обучающего воздействия. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3»

Психоанализ огня и фантазии. сублимация в творчестве и катарсис. г. башляр (1884—1962)

Реферат На тему: Психоанализ огня и фантазии. Сублимация в творчестве и катарсис. Г. Башляр (1884 — 1962) Теоретик эпистемологии, эстетик, психолог, энциклопедист по своим творческим интересам — французский философ Гастон Башляр пытается с позиции психоанализа исследовать феномен изобретение человеком способа получения огня — фундаментальный факт человеческого существования. Философ показывает психологические основы этого феномена, несовершенство его позитивистских толкований и вместе с этим разворачивает ряд оригинальных идей относительно человеческого существования вообще и отдельных его форм. В частности, Башляра формулирует значительное количество новых психоаналитических комплексов — Прометея, Эмпедокла, Новалиса, Пантагрюэля, Гофмана; следовательно кажется, что читатель может свободно продолжить этот ряд в бесконечность, чтобы потом, в конце концов, спросить: а что же такое понятие комплекса в психологии вообще, идет оно к своему начала — архетипов коллективного бессознательного и бессознательного индивидуального? Тонкие и глубокие размышления Башляра по психоанализа огня, фантазии и творчества человека показывают, с одной стороны, попытка утверждать идейные средства классического психоанализа с его господствующей идеей либидо с другой — именно настойчивость и последовательность мыслей Башляра обнаруживают односторонность психоанализа в целом, представители которого одним и тем же инструментарием пытаются объяснить неврозы тещи, которая полюбила зятя, получение огня и появление идеологии коммунизма. Здесь нет ничего удивительного: любая теория, которая себя уважает, распространяет свои способы толкования отдельного феномена к толкованию Вселенной. Читать далее «Психоанализ огня и фантазии. сублимация в творчестве и катарсис. г. башляр (1884—1962)»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 6

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что существуют различные классификации уровней проявления творческой профессиональной деятельности педагога и готовности учителя к педагогического творчества. Проблема формирования готовности будущего учителя к творческой профессиональной деятельности требует установки-качественно-количественных характеристик (критериев и уровней) такой готовности. Итак, А. Ф. Линенко определяет следующие критерии оценки степени развития готовности к педагогической деятельности: характер и устойчивость эмоционального отношения к деятельности; скорость и точность адаптации поведения в изменяющихся условиях деятельности; целесообразность педагогических действий; достаточный уровень сформированности педагогических способностей. Как видим, все эти критерии тесно связаны с личностными качествами и свойствами будущего учителя и обусловлены уровнем развития познавательных процессов и мотивационной сферы личности. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 6»

Психологические особенности воспитательной работы в высшей школе

Образовательная и воспитательная деятельность учебного заведения должна находиться в тесной взаимосвязи, дополняя и обогащая друг друга. Обновление содержания общеобразовательных, социально-гуманитарных дисциплин должно быть подчинено цели формирования у студентов национального самосознания, патриотизма, правовой и экономической грамотности, социальной активности, общей культуры личности, основанный на достижениях украинской и мировой культуры. Такие качества выпускника высшего учебного заведения предусмотрено Государственным стандартом высшего образования, разработка которого осуществляется ведущими преподавателями Украины под эгидой Министерства образования и науки Украины и Научно-методического центра высшего образования. Воспитательная работа, проводимая в вузах за пределами аудитории, обеспечивает актуализацию теоретических знаний студентов, направляет их в практическую плоскость, обращает внимание молодежи на острые социальные проблемы современности, формирует их социальную зрелость. Научно-теоретические и методологические основы национального воспитания воплощено в Концепции воспитания детей и молодежи в национальной системе образования, утвержденной Министерством образования в 1996 году, которая стала практическим документом для организации воспитательной работы в учебных заведениях всех уровней. Читать далее «Психологические особенности воспитательной работы в высшей школе»