Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2

1.2. Составляющие психологической культуры Составляющие психологической культуры определены Колмогорова Л. следующим образом: 1) психологическая грамотность; 2) психологическая компетентность; 3) ценностно-смысловой компонент; 4) рефлексия; 5) культуротворчество. Первым уровнем психологической культуры является психологическая грамотность. Климов Е. А. уделял ему особое внимание, утверждая, что „ минимальный необходимый уровень психологической культуры — психологическая грамотность ".Что же понимается под этим словосочетанием? Прежде всего, под психологической грамотностью понимают все то комплекс психологических знаний, умений и навыков, которые наработала психологическая наука до современного времени; человек, который претендует на психологическую грамотность, должен обладать этим комплексом, ее психологический кругозор имеет также постоянно расширяться, чтобы человек находился в курсе современных представлений науки. Психологическая компетентность — это совсем другой уровень развития психологической культуры. Занимаясь исследованиями интеллекта, в частности его психологическими феноменами, Холодная М. А. сформулировала следующее определение компетентности: „ Компетентность — это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий Принимать зффективные решения в соответствующей области деятельности ". Читать далее «Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2»

Психологические тренинги для педагогов

2.3. Группы личностного роста и развития К. Роджерса «Группы личностного роста и развития» («группы встреч») дают возможность направить групповой опыт на оказание помощи здоровым, нормальным людям в процессе реализации их потенциальных возможностей . Большинство людей вступает в группы личностного роста и развития с намерением почувствовать близкие, душевные отношения с другими людьми и исследовать различные стороны своей личности. Базисными целями «групп встреч» являются: оказание помощи в индивидуальном развитии субъекта; укрепление индивидуальных ценностей; увеличение чувствительности в межличностных контактах; стимулирования самоактуализации и ощущение радости жизни. Разница в целях между лабораторными Т-группами и «группами встреч» состоит в том, что во-первых происходит коррекция социального поведения, а во-вторых — происходит личностное развитие индивида, «высвобождается» его потенциальные возможности для достижения радости жизни путем упорядоченности чувств, социальной перцепции и деятельности. Подготовка учителя к общению путем тренинга особенно широко представлена в работах американского ученого К. Роджерса. В такой тренинговой группе, отмечает автор, создается климат психической защищенности, открытости, возможности познания себя и других, исследования поведения, поиск конструктивных решений педагогических проблем. Читать далее «Психологические тренинги для педагогов»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3

Овладение студентами функциями управления своей деятельностью является длительным процессом, распределение их между педагогом и студентами — динамический. Определение оптимальной динамики этого процесса позволит значительно повысить эффективность учебного процесса. Значительные возможности для исследования реализации этого механизма открывают нитных, которые практически обеспечивают передачу студенту самых разнообразных функций управления своей деятельностью 1) функция выбора студентом оптимального темпа обучения, которую могут обеспечить все типы учебных систем; 2) функция выбора студентом вспомогательного учебного воздействия, реализацию которой обеспечивают все ИНС и некоторые системы первого поколения; 3) функция выбора основного обучающего воздействия. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 3»

Психоанализ огня и фантазии. сублимация в творчестве и катарсис. г. башляр (1884—1962)

Реферат На тему: Психоанализ огня и фантазии. Сублимация в творчестве и катарсис. Г. Башляр (1884 — 1962) Теоретик эпистемологии, эстетик, психолог, энциклопедист по своим творческим интересам — французский философ Гастон Башляр пытается с позиции психоанализа исследовать феномен изобретение человеком способа получения огня — фундаментальный факт человеческого существования. Философ показывает психологические основы этого феномена, несовершенство его позитивистских толкований и вместе с этим разворачивает ряд оригинальных идей относительно человеческого существования вообще и отдельных его форм. В частности, Башляра формулирует значительное количество новых психоаналитических комплексов — Прометея, Эмпедокла, Новалиса, Пантагрюэля, Гофмана; следовательно кажется, что читатель может свободно продолжить этот ряд в бесконечность, чтобы потом, в конце концов, спросить: а что же такое понятие комплекса в психологии вообще, идет оно к своему начала — архетипов коллективного бессознательного и бессознательного индивидуального? Тонкие и глубокие размышления Башляра по психоанализа огня, фантазии и творчества человека показывают, с одной стороны, попытка утверждать идейные средства классического психоанализа с его господствующей идеей либидо с другой — именно настойчивость и последовательность мыслей Башляра обнаруживают односторонность психоанализа в целом, представители которого одним и тем же инструментарием пытаются объяснить неврозы тещи, которая полюбила зятя, получение огня и появление идеологии коммунизма. Здесь нет ничего удивительного: любая теория, которая себя уважает, распространяет свои способы толкования отдельного феномена к толкованию Вселенной. Читать далее «Психоанализ огня и фантазии. сублимация в творчестве и катарсис. г. башляр (1884—1962)»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 6

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что существуют различные классификации уровней проявления творческой профессиональной деятельности педагога и готовности учителя к педагогического творчества. Проблема формирования готовности будущего учителя к творческой профессиональной деятельности требует установки-качественно-количественных характеристик (критериев и уровней) такой готовности. Итак, А. Ф. Линенко определяет следующие критерии оценки степени развития готовности к педагогической деятельности: характер и устойчивость эмоционального отношения к деятельности; скорость и точность адаптации поведения в изменяющихся условиях деятельности; целесообразность педагогических действий; достаточный уровень сформированности педагогических способностей. Как видим, все эти критерии тесно связаны с личностными качествами и свойствами будущего учителя и обусловлены уровнем развития познавательных процессов и мотивационной сферы личности. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 6»

Психологические особенности воспитательной работы в высшей школе

Образовательная и воспитательная деятельность учебного заведения должна находиться в тесной взаимосвязи, дополняя и обогащая друг друга. Обновление содержания общеобразовательных, социально-гуманитарных дисциплин должно быть подчинено цели формирования у студентов национального самосознания, патриотизма, правовой и экономической грамотности, социальной активности, общей культуры личности, основанный на достижениях украинской и мировой культуры. Такие качества выпускника высшего учебного заведения предусмотрено Государственным стандартом высшего образования, разработка которого осуществляется ведущими преподавателями Украины под эгидой Министерства образования и науки Украины и Научно-методического центра высшего образования. Воспитательная работа, проводимая в вузах за пределами аудитории, обеспечивает актуализацию теоретических знаний студентов, направляет их в практическую плоскость, обращает внимание молодежи на острые социальные проблемы современности, формирует их социальную зрелость. Научно-теоретические и методологические основы национального воспитания воплощено в Концепции воспитания детей и молодежи в национальной системе образования, утвержденной Министерством образования в 1996 году, которая стала практическим документом для организации воспитательной работы в учебных заведениях всех уровней. Читать далее «Психологические особенности воспитательной работы в высшей школе»

Макьявеллистичний тип лидерства часть 3

Методы исследования макьявеллистичнои мотивации личности Важная роль в исследовании феномена макьявеллизму принадлежит американскому психологу Р. Кристи, который изучал способности людей с высокой мотивацией к власти, основой которой было желание с выгодой для себя реализовывать те или иные действия. Автор разработал «шкалу макьявеллизму» — «Mach scale» .1 За основу ее Кристи взял высказывания из двух трактатов Макиавелли — «Размышления» и «Монарх». В конечном варианте опросник содержит двадцать подобранных и сопоставимых по шкале социальной желательности групп из трех утверждений, из которых надо выбрать один, например: А. Люди становятся настолько ленивыми и легкомысленными в отношении себя, что добром для нашей страны это не кончится. В. Лучший способ иметь дело с людьми — говорить им то, что они хотели бы услышать. С Было бы неплохо, чтобы люди стали добрее к менее удачных, чем они сами. А. Унижение не только не приносит пользы, но вредно. В. Природа создала человека таким образом, что она, желая много, может была это получить. С важная вещь в жизни — победа. Или: А. Лучший способ делать с людьми то, что ты хочешь, это говорить им правду. В. Никогда не говори другим, почему ты это делаешь, к тому времени, когда это не станет необходимым. С Тот, кто безоговорочно доверяет другому, рискует столкнуться с неприятностями. Высокая степень макьявеллизму („ Нigh Mach «) по шкале „ Mach scale» характеризуется Р. Кристи как „ относительная недостаточность влияния в межличностных отношениях, слабое соотношение с общепризнанной морали, недостаточная степень идеологических убеждений ". Читать далее «Макьявеллистичний тип лидерства часть 3»

Психомоторика в составе деятельности человека

« Психомоторика в составе деятельности человека» Исполнительское часть действия, особенно трудовой, включает движения человеческого организма непосредственно воздействуют на предмет труда через орудия труда. И. М. Сеченов, рассматривая природу произвольных движений, отмечал, что хотения (потребность) тогда будет мотивом или целью, а движения — действием, или способом достижения цели, если движение осознается как средство удовлетворения хотения. Действие, в которой объединяются чувственный и двигательный компоненты, называется психомоторной действием, или психомоторикой . В двигательной активности человека можно выделить четыре уровня: 1) уровень целостной деятельности; 2) уровень отдельного акта деятельности; 3) уровень макрорухив, из которых из-за вступления предметности и реализацию целевых программ строятся действия; 4) уровень микродвижений, которые являются элементарными двигательными актами; микрррухы интегрируются в пространственно-временном соотношении в макродвижения. Читать далее «Психомоторика в составе деятельности человека»

Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста часть 2

Методика САТ принадлежит к проективным, и предлагаемая схема интерпретации не единственно возможное, а лишь ориентирует исследователя, стремящегося проникнуть во внутренний мир ребенка. Преимуществом этого теста является то, что проективные методы способствуют образованию благоприятного климата в процессе работы. Ребенок быстро устанавливает контакт, интересные задания стимулируют детское творчество и фантазию часто на уровне игры. При обследовании с помощью CAT необходимо учитывать прежде всего общие требования, предъявляемые к тестированию детей. Нужно установить с ребенком хороший контакт. При проведении обследования следует обращать внимание не только на содержание рассказа и тон голоса, скорость реакции и ответа на то, обнаруживает ребенок равнодушие, внимательность или нет. Если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное заключение, соответствует торопливо, понизив голос, с признаками волнения, отказывается отвечать, настойчиво проявляет желание начать все сначала, то это признаки жизненной реакции на проблемы, затронутые данным материалом. Стимульные материал должен быть вне поля зрения испытуемого, за исключением картинки, с которой ведется работа (малым детям нравится играть со всеми картинками сразу, выбирая наугад одну для рассказа). Картинки САТ пронумерованы и проранжированы в определенной последовательности, и поэтому их следует предлагать ребенку именно в таком порядке. Но тест можно сократить и до нескольких вопросов, которые освещают специфические проблемы. Мы обращаем внимание, прежде всего, на наличие страхов и тревожности, а также на агрессивные тенденции. Последней в исследовании использовалась методика, которая предусматривала рисования страхов. Эта задача относится уже тогда, когда психолог хорошо познакомился с детьми и уровень доверия к нему повысился. Известно, что рисование является одним из средств постижения своих возможностей, выражение разного рода эмоций, в том числе и негативных, снижение тревожности и количества страхов. Читать далее «Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста часть 2»

Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 4

тесты — средства диагностики. о кх — образовательно-квалификационная характеристика ; нчзо — нормативная часть содержания образования ( включает ОНПП — образовательно-профессиональную программу подготовки и нпнд — учебные программы учебных дисциплин); тесты — средства диагностики. В Украине продолжается разработка базовых стандартов последипломного педагогического образования. Государственный стандарт повышения квалификации работников образования должна быть нормативным документом, который будет регламентировать содержание и продолжительность их курсовой подготовки и должен определять обязательный минимум содержания программы повышения квалификации, максимальный объем учебной нагрузки слушателей и требования к уровню их подготовки. Государственный стандарт повышения квалификации работников образования должен содержать: квалификационную характеристику соответствующей категории работников образования, образовательно-профессиональную программу повышения квалификации и компоненты (фонды) контрольных заданий. Квалификационная характеристика регламентировать основные должностные обязанности (функции) соответствующих категорий работников образования и тем самым определяет содержание и направление программы повышения их квалификации. В структуре государственного стандарта повышения квалификации работников образования квалификационная характеристика не копировать функциональные обязанности должностных лиц, а в логически обоснованной последовательности выделять основные направления их деятельности. Образовательно-профессиональная программа повышения квалификации должна быть нормативным документом, определяющим содержание обучения, требования к знаниям и умениям слушателей, формы контроля и государственной аттестации. Читать далее «Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 4»