Психомоторика в составе деятельности человека

« Психомоторика в составе деятельности человека» Исполнительское часть действия, особенно трудовой, включает движения человеческого организма непосредственно воздействуют на предмет труда через орудия труда. И. М. Сеченов, рассматривая природу произвольных движений, отмечал, что хотения (потребность) тогда будет мотивом или целью, а движения — действием, или способом достижения цели, если движение осознается как средство удовлетворения хотения. Действие, в которой объединяются чувственный и двигательный компоненты, называется психомоторной действием, или психомоторикой . В двигательной активности человека можно выделить четыре уровня: 1) уровень целостной деятельности; 2) уровень отдельного акта деятельности; 3) уровень макрорухив, из которых из-за вступления предметности и реализацию целевых программ строятся действия; 4) уровень микродвижений, которые являются элементарными двигательными актами; микрррухы интегрируются в пространственно-временном соотношении в макродвижения. Читать далее «Психомоторика в составе деятельности человека»

Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста часть 2

Методика САТ принадлежит к проективным, и предлагаемая схема интерпретации не единственно возможное, а лишь ориентирует исследователя, стремящегося проникнуть во внутренний мир ребенка. Преимуществом этого теста является то, что проективные методы способствуют образованию благоприятного климата в процессе работы. Ребенок быстро устанавливает контакт, интересные задания стимулируют детское творчество и фантазию часто на уровне игры. При обследовании с помощью CAT необходимо учитывать прежде всего общие требования, предъявляемые к тестированию детей. Нужно установить с ребенком хороший контакт. При проведении обследования следует обращать внимание не только на содержание рассказа и тон голоса, скорость реакции и ответа на то, обнаруживает ребенок равнодушие, внимательность или нет. Если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное заключение, соответствует торопливо, понизив голос, с признаками волнения, отказывается отвечать, настойчиво проявляет желание начать все сначала, то это признаки жизненной реакции на проблемы, затронутые данным материалом. Стимульные материал должен быть вне поля зрения испытуемого, за исключением картинки, с которой ведется работа (малым детям нравится играть со всеми картинками сразу, выбирая наугад одну для рассказа). Картинки САТ пронумерованы и проранжированы в определенной последовательности, и поэтому их следует предлагать ребенку именно в таком порядке. Но тест можно сократить и до нескольких вопросов, которые освещают специфические проблемы. Мы обращаем внимание, прежде всего, на наличие страхов и тревожности, а также на агрессивные тенденции. Последней в исследовании использовалась методика, которая предусматривала рисования страхов. Эта задача относится уже тогда, когда психолог хорошо познакомился с детьми и уровень доверия к нему повысился. Известно, что рисование является одним из средств постижения своих возможностей, выражение разного рода эмоций, в том числе и негативных, снижение тревожности и количества страхов. Читать далее «Психолого-педагогическое исследование страхов у детей младшего школьного возраста часть 2»

Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 4

тесты — средства диагностики. о кх — образовательно-квалификационная характеристика ; нчзо — нормативная часть содержания образования ( включает ОНПП — образовательно-профессиональную программу подготовки и нпнд — учебные программы учебных дисциплин); тесты — средства диагностики. В Украине продолжается разработка базовых стандартов последипломного педагогического образования. Государственный стандарт повышения квалификации работников образования должна быть нормативным документом, который будет регламентировать содержание и продолжительность их курсовой подготовки и должен определять обязательный минимум содержания программы повышения квалификации, максимальный объем учебной нагрузки слушателей и требования к уровню их подготовки. Государственный стандарт повышения квалификации работников образования должен содержать: квалификационную характеристику соответствующей категории работников образования, образовательно-профессиональную программу повышения квалификации и компоненты (фонды) контрольных заданий. Квалификационная характеристика регламентировать основные должностные обязанности (функции) соответствующих категорий работников образования и тем самым определяет содержание и направление программы повышения их квалификации. В структуре государственного стандарта повышения квалификации работников образования квалификационная характеристика не копировать функциональные обязанности должностных лиц, а в логически обоснованной последовательности выделять основные направления их деятельности. Образовательно-профессиональная программа повышения квалификации должна быть нормативным документом, определяющим содержание обучения, требования к знаниям и умениям слушателей, формы контроля и государственной аттестации. Читать далее «Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 4»

Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 2

Образовательно-квалификационный уровень «бакалавр» по специальности "Педагогика i методика среднего образования (украинский язык i литература, речь i литература, история, физика, биология, география, химия, математика) "добывается из первой специальности с присвоением квалификации бакалавра соответствующего направления подготовки (бакалавр истории, физики и т. д.) i учителя основной школы. Бакалавры — выпускники классических университетов или других высших учебных заведений третьего i четвертого уровней аккредитации с специальностей, предусмотренных государственным Перечнем направлений подготовки и специальностей, — могут получить квалификацию учителя основной школы при условии выполнения требований государственного стандарта подготовки педагогических работников. Специалист — это образовательно-квалификационный уровень педагогического работника, овладел фундаментальными психолого-педагогической i профессиональными знаниями, прошел методическую и практическую подготовку; готов к преподаванию двух базовых i одного-двух небазовых школьных предметов или выполнение других функций в учебно-воспитательных заведениях; приобрел опыта решения сложных профессиональных задач, предусмотренных для должностей учителей, воспитателей, практических психологов, социальных педагогов i дефетологiв в области образования. Образовательно-квалификационный уровень педагогического работника «Специалист» приобретается в педагогических институтах и университетах. Квалификация педагога указанного образовательно-квалификационного уровня может также приобретаться в классических университетах или других высших учебных заведениях четвертого уровня аккредитации при условии выполнения ими требований государственного стандарта подготовки педагогических работников. Лица, успешно прошедшие государственную аттестацию по программе подготовки специалиста, получают государственный документ о получении образовательно-квалификационного уровня «Специалист» i полного высшего образования. Читать далее «Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 2»

Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 3

Содержание педагогического образования включает нормативную часть как составляющую государственного стандарта, и выборочную, что определяется высшим учебным заведением и предусматривает социально-гуманитарную, психолого-педагогическую, профессиональную i практическую подготовку. Содержание социально-гуманитарной подготовки предусматривает дальнейшее углубление и професiоналiзацiю знаний из таких направлений: украиноведческого; философского; полiтологiчного; социологического; исторического; правоведческого; экономического; физкультурно-оздоровительного; экологического; культурологических; религиоведческих; этико-эстетического; языковедческого; Реализация определенных направлений на соответствующих образовательно-квалификационных уровнях обеспечивается в соответствии следующими нормативными учебными дисциплинами: украиноведение, философия, политология, социология, история Украины, правоведение, экономика, физическая культура, основы медицинских знаний i охрана здоровья детей (Валеология), экология, культурология, Религиоведение, этика i эстетика, украинский язык (украинский деловая речь), иностранный язык и тому подобное. Перечень учебных дисциплин и объем учебного времени на их изучение определяется для каждого образовательно-квалификационного уровня i является одинаковым для всех педагогических специальностей. Социально-гуманитарные учебные дисциплины, которые являются профессиональными с соответствующей специальности, изымаются из перечня социально-гуманитарных учебных дисциплин i вносятся в перечень профессиональных учебных дисциплин. Читать далее «Психолого-педагогический профиль личности учителя часть 3»

Психолого-педагогический профиль личности учителя

Реферат на тему « Психолого-педагогический профиль личности учителя» 1. Роль высшего и последипломного педагогического образования в развитии профессиональной компетенции учителя Подготовка педагогов в высших учебных заведениях осуществляется по перечню специальностей, специализаций педагогического направления, формируется, исходя из образовательных уровней и видов педагогической деятельности. Из специальностей, по которым осуществляется подготовка педагогических работников для соответствующих образовательных уровней (дошкольное образование, начальное среднее образование, базовая i полное общее среднее образование), предоставляется квалификация воспитателя детей дошкольного возраста, учителя начальной школы и учителя основной i старшей школы. Специальности, которые формируются по видам педагогической деятельности, предусматривают подготовку специалистов для разных типов учебно-воспитательных заведений и учреждений (социальный педагог, практический психолог, дефектолог, менеджер образования и т. д.). Квалификация менеджера образования приобретается на базе полного высшего педагогического образования. Учитывая необходимость подготовки педагогических работников к работе в основной и малокомплектнiй старшей всеобщему средний школах, обеспечение конкурентноздатностi на рынке труда, обучение будущих педагогов в педагогических учебных заведениях осуществляется по сочетанными (двойными) специальностям. Читать далее «Психолого-педагогический профиль личности учителя»

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе Совершенствование учебно-воспитательного процесса, несмотря на постоянные динамические изменения в сфере образования, всегда было и будет оставаться актуальной проблемой. Ей посвящены исследования педагогов и психологов, ученых и практиков. В частности, над решения этой проблемы работали Г. Балл, М. Барна, И. Бех, М. Боришевський, О. Гирний, Н. Гонтаровська, В. Демиденко, О. Дусавицький, Ю. Васьков, Г. Ельникова, Н. Есипова, О. Коберник, С. Максименко, О. Меняйленко, О. Митник, Н. Пастушенко, Р. Пастушенко, Н. Побирченко, С. Подмазин, Е. Полищук, Савченко, Н. Семенова, О. Скрипченко , Г. Сорока, А. Фурман, А. Швидкий, И. Унт, А. Ярошенко и другие. Интересные мысли и предложения можно встретить также в публикациях руководителей учебных заведений различных типов и ведущих учителей. Сегодня в рамках решения этой проблемы одной из актуальных задач является обеспечение эффективного образовательного мониторинга. Распространенным, учитывая исключительную важность, является мониторинг качества обучения в системе «учитель — ученик». Он заключается в определении степени соответствия имеющихся у школьников знаний, умений и навыков тем, что предварительно планировалось. Этот мониторинг можно считать педагогическим. Он предусматривает сравнение учебных достижений учеников с нормативной моделью объекта оценки, основой которой выступают «Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования», а также «Государственные стандарты образования», в которых установлены государственные требования к образованности учащихся и выпускников школ на уровне начальной, базового и полного общего среднего образования. Такой мониторинг традиционно осуществляется через семестровое, годовое, экзаменационное и итоговое оценивание результатов учебной деятельности школьников. Однако, по нашему мнению, эффективный образовательный мониторинг может осуществляться только на психологических началах. Эта статья посвящена проблеме организации и проведения психолого-педагогического мониторинга эффективности учения школьников и эффективности работы учителей общеобразовательной школы. Нами теоретически обоснована концепция и разработана система психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учащихся основной школы. Он предполагает анализ соответствия учебных достижений каждого ученика уровню его потенциальных индивидуальных учебных возможностей, что позволяет проследить динамику его умственного развития. Читать далее «Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе»

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 3

Вывод об эффективности умственного развития учащихся делался на основе анализа соответствия уровня реальных учебных достижений каждого школьника уровню его потенциальных возможностей к обучению по итогам учебного семестра или года. Реальным уровнем знаний ученика, в отличие от формального, мы считаем тот уровень достижений, в пределах которого находится 80-100% оценок, полученных школьником за результатами учебной деятельности. Результаты психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учащихся 5-9 классов СОШ №6 в 2001/2002 н. г... отражены в табл. 2. Как видно из таблицы, адекватно своих потенциальных возможностей по итогам 2001/2002 учебном обучалось 71,4% учащихся 5-9-х классов вышеупомянутой школы. Не реализовали свои умственные возможности (учились ниже обнаруженных в них учебных потенций) 16,4% учащихся. Несколько выше своих возможностей учебные достижения имели 12,2% учащихся. Если ученик учится адекватно своих возможностей, то, по нашему мнению, он полностью реализует свой учебный потенциал, позволяет констатировать, что его умственное развитие происходит достаточно эффективно. По данным нашего четырехлетнего исследования адекватно своих потенциальных учебных возможностей обучается около 70,0% учащихся основной школы. В процессе осуществления психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учеников параллельно целесообразно проводить мониторинг эффективности труда учителей. Приведем некоторые данные нашего исследования этой проблемы. Опираясь на данные психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учащихся, мы строили диаграммы по каждому классу, в которых наглядно отражали количество школьников, обучавшихся выше или ниже своих потенциальных возможностей по каждому из предметов, который изучался в течение учебного года в данном классе. Эти данные анализировались на психолого-педагогических консилиумах, в которых принимали участие психолог, классный руководитель и все учителя, которые работали в этом классе. Читать далее «Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 3»

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 2

Как видим, Полина имеет вполне хороший потенциал к обучению, показатели ее психических познавательных процессов находятся в достаточных пределах, что и подтверждается ее учебными достижениями в 6-м классе. На данный момент уровень потенциальных учебных возможностей ученицы можно определить как достаточный. Единственный тревожный симптом, на который обратила внимание экспертная комиссия, это то, что показатель словесно-логического мышления, хотя и находится в пределах достаточного уровня, но показывает его нижнюю границу, которая граничит со средним уровнем. Это свидетельствует о том, что в дальнейшем, если продуктивность мышления девочки не улучшится, ее учебные достижения могут ухудшиться и спуститься до предела среднего уровня. Общий уровень потенциальных возможностей ученика к обучению определяет прежде возможности его умственного развития и обеспечивает учебные достижения с общеучебных предметов. Учебные же достижение по таким предметам, как физическая культура, изобразительное искусство, музыка и работа требуют наличия специальных способностей, уровень развития которых может быть самым разным даже у одного и того же ученика, а тем более, не совпадать с общим уровнем его потенциальных учебных возможностей . Специальные способности проявляются через сравнительно быстрое и легкое создание специальных навыков и умений. Именно поэтому мы предлагаем отдельно определять физические, художественные, трудовые и музыкальные специальные навыки и умения учащихся, что должны делать квалифицированные учителя-специалисты по этим предметам. В дальнейшем это будет способствовать анализа учебных достижений школьников из вышеупомянутых предметов. Уровень развития специальных навыков и умений также обозначается первой буквой производного слова, а именно: в — высокий, д — достаточный, с — средний, н — низкий и заносится классным руководителем таблице потенциальных учебных возможностей учеников определенного класса. В таблицу потенциальных учебных возможностей учеников мы включили также графу о познавательные интересы школьников по предметам гуманитарного цикла, точных и естественных наук. Читать далее «Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 2»

Психолого-педагогические факторы социальной адаптации младших школьников

В соответствии формируется исходная предпосылка и цель психологического сопровождения развития школьника в процессе его обучения в начальной школе. Дети имеют разные индивидуально-психологические особенности, интересы и склонности, различаются типом поведения и стилем деятельности, уровнем развития в целом, но каждый ребенок имеет право на проявление и полноценное развитие своего потенциала. Цель психологического сопровождения заключается в том, чтобы помочь каждому ученику социализироваться и адаптироваться к социальной среде путем оптимального развития его потенциальных возможностей. По своей сути она сориентирована на выполнение задачи Концепции общего среднего образования содействовать отношению личности как творца и проектировщика собственной жизни, гармонизации и гуманизации отношений между учениками и педагогами, школой и семьей, основываясь на идее самоценности детства, диалога, осознанного выбора личного жизненного пути . Такой личностно-ориентированный подход в принципе возможен, если не все, кто причастен к воспитанию ребенка, выработается не только понимание, но и фактическое восприятие — в психологическом сопровождении открывается стереотип подведения развития ребенка под соответствующие стандарты. Читать далее «Психолого-педагогические факторы социальной адаптации младших школьников»