Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе Совершенствование учебно-воспитательного процесса, несмотря на постоянные динамические изменения в сфере образования, всегда было и будет оставаться актуальной проблемой. Ей посвящены исследования педагогов и психологов, ученых и практиков. В частности, над решения этой проблемы работали Г. Балл, М. Барна, И. Бех, М. Боришевський, О. Гирний, Н. Гонтаровська, В. Демиденко, О. Дусавицький, Ю. Васьков, Г. Ельникова, Н. Есипова, О. Коберник, С. Максименко, О. Меняйленко, О. Митник, Н. Пастушенко, Р. Пастушенко, Н. Побирченко, С. Подмазин, Е. Полищук, Савченко, Н. Семенова, О. Скрипченко , Г. Сорока, А. Фурман, А. Швидкий, И. Унт, А. Ярошенко и другие. Интересные мысли и предложения можно встретить также в публикациях руководителей учебных заведений различных типов и ведущих учителей. Сегодня в рамках решения этой проблемы одной из актуальных задач является обеспечение эффективного образовательного мониторинга. Распространенным, учитывая исключительную важность, является мониторинг качества обучения в системе «учитель — ученик». Он заключается в определении степени соответствия имеющихся у школьников знаний, умений и навыков тем, что предварительно планировалось. Этот мониторинг можно считать педагогическим. Он предусматривает сравнение учебных достижений учеников с нормативной моделью объекта оценки, основой которой выступают «Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования», а также «Государственные стандарты образования», в которых установлены государственные требования к образованности учащихся и выпускников школ на уровне начальной, базового и полного общего среднего образования. Такой мониторинг традиционно осуществляется через семестровое, годовое, экзаменационное и итоговое оценивание результатов учебной деятельности школьников. Однако, по нашему мнению, эффективный образовательный мониторинг может осуществляться только на психологических началах. Эта статья посвящена проблеме организации и проведения психолого-педагогического мониторинга эффективности учения школьников и эффективности работы учителей общеобразовательной школы. Нами теоретически обоснована концепция и разработана система психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учащихся основной школы. Он предполагает анализ соответствия учебных достижений каждого ученика уровню его потенциальных индивидуальных учебных возможностей, что позволяет проследить динамику его умственного развития. Читать далее «Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе»

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 3

Вывод об эффективности умственного развития учащихся делался на основе анализа соответствия уровня реальных учебных достижений каждого школьника уровню его потенциальных возможностей к обучению по итогам учебного семестра или года. Реальным уровнем знаний ученика, в отличие от формального, мы считаем тот уровень достижений, в пределах которого находится 80-100% оценок, полученных школьником за результатами учебной деятельности. Результаты психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учащихся 5-9 классов СОШ №6 в 2001/2002 н. г... отражены в табл. 2. Как видно из таблицы, адекватно своих потенциальных возможностей по итогам 2001/2002 учебном обучалось 71,4% учащихся 5-9-х классов вышеупомянутой школы. Не реализовали свои умственные возможности (учились ниже обнаруженных в них учебных потенций) 16,4% учащихся. Несколько выше своих возможностей учебные достижения имели 12,2% учащихся. Если ученик учится адекватно своих возможностей, то, по нашему мнению, он полностью реализует свой учебный потенциал, позволяет констатировать, что его умственное развитие происходит достаточно эффективно. По данным нашего четырехлетнего исследования адекватно своих потенциальных учебных возможностей обучается около 70,0% учащихся основной школы. В процессе осуществления психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учеников параллельно целесообразно проводить мониторинг эффективности труда учителей. Приведем некоторые данные нашего исследования этой проблемы. Опираясь на данные психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учащихся, мы строили диаграммы по каждому классу, в которых наглядно отражали количество школьников, обучавшихся выше или ниже своих потенциальных возможностей по каждому из предметов, который изучался в течение учебного года в данном классе. Эти данные анализировались на психолого-педагогических консилиумах, в которых принимали участие психолог, классный руководитель и все учителя, которые работали в этом классе. Читать далее «Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 3»

Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 2

Как видим, Полина имеет вполне хороший потенциал к обучению, показатели ее психических познавательных процессов находятся в достаточных пределах, что и подтверждается ее учебными достижениями в 6-м классе. На данный момент уровень потенциальных учебных возможностей ученицы можно определить как достаточный. Единственный тревожный симптом, на который обратила внимание экспертная комиссия, это то, что показатель словесно-логического мышления, хотя и находится в пределах достаточного уровня, но показывает его нижнюю границу, которая граничит со средним уровнем. Это свидетельствует о том, что в дальнейшем, если продуктивность мышления девочки не улучшится, ее учебные достижения могут ухудшиться и спуститься до предела среднего уровня. Общий уровень потенциальных возможностей ученика к обучению определяет прежде возможности его умственного развития и обеспечивает учебные достижения с общеучебных предметов. Учебные же достижение по таким предметам, как физическая культура, изобразительное искусство, музыка и работа требуют наличия специальных способностей, уровень развития которых может быть самым разным даже у одного и того же ученика, а тем более, не совпадать с общим уровнем его потенциальных учебных возможностей . Специальные способности проявляются через сравнительно быстрое и легкое создание специальных навыков и умений. Именно поэтому мы предлагаем отдельно определять физические, художественные, трудовые и музыкальные специальные навыки и умения учащихся, что должны делать квалифицированные учителя-специалисты по этим предметам. В дальнейшем это будет способствовать анализа учебных достижений школьников из вышеупомянутых предметов. Уровень развития специальных навыков и умений также обозначается первой буквой производного слова, а именно: в — высокий, д — достаточный, с — средний, н — низкий и заносится классным руководителем таблице потенциальных учебных возможностей учеников определенного класса. В таблицу потенциальных учебных возможностей учеников мы включили также графу о познавательные интересы школьников по предметам гуманитарного цикла, точных и естественных наук. Читать далее «Психолого-педагогический мониторинг эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе часть 2»

Психолого-педагогические факторы социальной адаптации младших школьников

В соответствии формируется исходная предпосылка и цель психологического сопровождения развития школьника в процессе его обучения в начальной школе. Дети имеют разные индивидуально-психологические особенности, интересы и склонности, различаются типом поведения и стилем деятельности, уровнем развития в целом, но каждый ребенок имеет право на проявление и полноценное развитие своего потенциала. Цель психологического сопровождения заключается в том, чтобы помочь каждому ученику социализироваться и адаптироваться к социальной среде путем оптимального развития его потенциальных возможностей. По своей сути она сориентирована на выполнение задачи Концепции общего среднего образования содействовать отношению личности как творца и проектировщика собственной жизни, гармонизации и гуманизации отношений между учениками и педагогами, школой и семьей, основываясь на идее самоценности детства, диалога, осознанного выбора личного жизненного пути . Такой личностно-ориентированный подход в принципе возможен, если не все, кто причастен к воспитанию ребенка, выработается не только понимание, но и фактическое восприятие — в психологическом сопровождении открывается стереотип подведения развития ребенка под соответствующие стандарты. Читать далее «Психолого-педагогические факторы социальной адаптации младших школьников»

Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте

Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте Повышенная тревожность — это проблема, с которой подросток не всегда способен справиться самостоятельно, требуя активной доброжелательной поддержки и помощи, прежде всего, психологической. Поэтому проявления тревожности в поведении подростков активизируют вопрос своевременной диагностики ее причин и планирования адекватных мер коррекционного воздействия, эффективность которого, безусловно, зависит от скоординированности усилий психолога и родителей. Привлечение родителей имеет важное значение для успешного преодоления эмоциональных проблем у подростка. Образование родителей по вопросам психологических закономерностей формирования характера подростка под влиянием того или иного стиля воспитания поможет сделать процесс психокоррекции более эффективным. Желательно, чтобы психологическая помощь происходила по заказу родителей и их готовностью соблюдать следующие условия:

  1. Терпение и последовательность в реализации рекомендаций.
  2. Способность становиться на сторону подростка, смотреть на себя его глазами.
  3. Доброта, отзывчивость, естественность в отношениях с подростком.
  4. Контроль за собственными чувствами и поступками.
  5. Оптимизм и установка на положительный результат.

Рекомендации психолога не навязываются как неизменная доктрина и тем более не детализируются на все случаи жизни. Скорее, это направление или путь решения проблем, возникающих у подростков. К тому же, результаты будут заметны не сразу, а постепенно, вместе с изменениями отношение родителей к детям, перестройкой системы семейных отношений. Читать далее «Психолого-педагогические условия коррекции тревожности в подростковом возрасте»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества

Курсовая работа на тему Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества Содержание Введение 1. Специфика и особенности педагогического творчества 2. Психолого-педагогические взгляды на феномен готовности к педагогическому творчеству 3. Компоненты готовности будущего учителя к педагогическому творчеству 4. Условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству 5. Источники творчества. Факторы, стимулирующие и тормозящие педагогическую креативность 6. Уровни педагогического творчества и уровни сформированности готовности будущих учителей к ней Выводы Список использованных источников Введение Современная гуманистическая парадигма отечественного образования предполагает овладение педагогами системными знаниями по закономерных связей человека с природой, миром и обществом и формирование сознательного и ответственного отношения относительно особенностей становления личности в национальном социокультурном и образовательном пространстве. Поэтому проблема качественной профессиональной подготовки будущих учителей остается актуальной в любом обществе. В связи с этим на современном этапе происходит повышение требований общества к творческому потенциалу высших педагогических учебных заведений; интенсивно ведется поиск и разработка оптимального содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров, готовых к профессиональному творчеству, которая способствует самоактуализации и самореализации как учителей, так и их воспитанников. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 6

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что существуют различные классификации уровней проявления творческой профессиональной деятельности педагога и готовности учителя к педагогического творчества. Проблема формирования готовности будущего учителя к творческой профессиональной деятельности требует установки-качественно-количественных характеристик (критериев и уровней) такой готовности. Итак, А. Ф. Линенко определяет следующие критерии оценки степени развития готовности к педагогической деятельности: характер и устойчивость эмоционального отношения к деятельности; скорость и точность адаптации поведения в изменяющихся условиях деятельности; целесообразность педагогических действий; достаточный уровень сформированности педагогических способностей. Как видим, все эти критерии тесно связаны с личностными качествами и свойствами будущего учителя и обусловлены уровнем развития познавательных процессов и мотивационной сферы личности. Н. М. Бружукова осуществляет определение уровня творческой профессиональной деятельности студентов высших учебных педагогических заведений на основании анализа и сравнения проявлений: действенной активности мотивов самосовершенствования, степени сформированности педагогического идеала в ходе учебной и практической деятельности, уровня самооценки собственных творческих способностей (на основе адекватной самокритики), систематичности работы по самосовершенствования собственной педагогической творчества, характера педагогического руководства (насколько студент самостоятельно умеет организовывать творческую учебно-воспитательную деятельность во время прохождения различных видов педагогической практики) определяет пять уровней сформированности готовности к педагогическому творчеству (в зависимости от оценки указанных проявлений). Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 6»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5

В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что сложность процесса формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству обусловлена значительным количеством факторов и составляющих учебно-воспитательного процесса и практической профессиональной подготовки студентов вузов к педагогическому творчеству. Так, В. В. Андриевская рассматривает обусловленность деятельности учителя объективными и субъективными факторами, влияющими на реализацию педагогического творчества в учебно-воспитательном процессе. Исследователь отмечает, что деятельность школы и учителя в огромной степени направляется извне, обществом, которое производит и задает школе тот идеал человека, который наиболее соответствует его морально-этическим ценностям и требует от выпускников учебных заведений такого уровня знаний, умений и навыков, который соответствует уровню развития науки, техники и общественных отношений в нем, то есть задает и этот уровень. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 5»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 4

Ш. А. Амонашвили отмечал, что каждый человек — это неповторимая индивидуальность, и поэтому она характеризуется своим уникальным набором (личностных) качеств, который и будет определять уровень его творческих достижений и возможностей. Поэтому в процессе формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству наибольшее внимание необходимо уделять ярким и значимым качествам и индивидуальным особенностям, которые имеют первостепенное значение для развития творческой личности будущего учителя и актуализации и проявления его потенциальных возможностей в учебно-воспитательном процессе. 4. Условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству Исследователями выделяются организационные и психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству в условиях высших педагогических учебных заведений I-IV уровней аккредитации. Система профессиональной подготовки будущего учителя к педагогическому творчеству В. И. Загвязинський связывает с созданием таких организационных условий: обеспечение теоретического оснащения (формирование научного мировоззрения при изучении учебных дисциплин, овладение современной педагогической и психологической теории); реализация методического оснащения (умение вариативно использовать методы, приемы, формы обучения и воспитания в зависимости от конкретных ситуаций, овладение техникой и технологией решения педагогических задач); побуждение к творческому решению педагогических задач, в основе которого лежит вера в возможности учеников, положительное отношение к педагогической деятельности, неудовлетворенность уже достигнутым, потребность в самосовершенствовании и прочее; содействие развитию тех способностей, что необходимые для творческой деятельности: познавательной активности, самостоятельности, умения определить альтернативу очевидном, анализ и оценка различных вариантов, прогнозирование хода педагогического процесса и возможностей развития учащихся, выдвижение гипотез и осуществления переноса. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 4»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 2

И. П. Раченко рассматривает педагогическую творчество как процесс создания передового педагогического опыта. М. М. Поташник определяет педагогическую творчество исходя из идей оптимизации учебно-воспитательного процесса и считает, что поиск оптимального педагогического решения в конкретной ситуации всегда связан с творчеством. Кроме того, исследователь отмечает, что специфической особенностью педагогического творчества является то, что ее объектом и результатом является создание человека, а не механизма или конструкции как в технике, не образ, как в искусстве. Именно поэтому, по мнению автора, работа педагога не творческой быть не может, потому что перед учителем "встает множество трудно прогнозирующих, а иногда и непредвиденных факторов, которые влияют на его деятельность по формированию личности воспитанника. Л. И. Рувинський рассматривает педагогическую творчество как способность предвидеть, эмоционально переживать и оптимально решать благодаря творческому воображению всегда своеобразные проблемные ситуации школьной жизни, проектировать развитие личности каждого ученика, предусматривать становление и последующее развитие даже самых незаметных положительных ростков в детской психике, то есть, осуществлять сопротивления на положительное в процессе индивидуального подхода в учебно-воспитательной деятельности. З. С. Левчук утверждает, что педагогическое творчество — это деятельность, рефлексия которой обусловливает формирование личности ученика как субъекта жизнетворчества. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 2»