Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 3

Проблема готовности к педагогической деятельности нашла свое развитие в последние десятилетия и нашла отражение в психологических (Г. А. Балл, Г. С. Костюк, А. И. Кульчицкая, П. С. Перепелица, А. В. Проскура, О. К. Тихомиров) и педагогических (В. И. Данильчук, Л. В. Кондрашова, Н. В. Кузьмина, З. С. Левчук, В. А. Моляко, В. А. Сластенин и другие) исследованиях. В процессе исследования формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной творчества З. С. Левчук связала генезис понятия «готовность к педагогическому творчеству» с развитием и обогащением понятия «психологическая готовность к труду», которое определяется как устойчивый (в результате соответствующей психологической подготовки или психологической мобилизации в настоящее время) психическое состояние, обусловленное наличием потребности в труде. Исследователь отмечает, что сущность подготовки студента к педагогическому творчеству определяется противоречиями, которые возникают как в педагогике, так и во внутреннем мире студентов. Поэтому З. С. Левчук определяет готовность будущего учителя к педагогическому творчеству как способность к творческой педагогической деятельности, ориентированной на профессиональную творчество и сочетает в себе потребность и способность учителя реализовывать свои силы и возможности в интересах воспитания личности ученика и личностной самореализации. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и понимания исследователями понятие «педагогическое творчество» позволяет сделать определенные обобщения относительно понятия «готовность будущего педагога к педагогическому творчеству». Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 3»

Психология влияния — суб`ектна парадигма часть 2

Настоящее «мы» как новое целое, не равна сумме частей, возникает тогда, когда индивиды, его образующих, имеют внутреннюю, душевно — духовного родство, психологически и физиологически совместимыми и признают самоценность и ценность для себя этого «мы» (как условия и средства саморазвития и взаиморазвития). Более прагматич и технологическим выглядит следующее задание, всегда встает перед человеком, который хочет найти себе не только «друга, товарища и брата», но и сотрудника, партнера, партнера, соратника или последователя, то есть человека-спивдияча. Здесь мало руководствоваться интуицией и чувствами, которые идут «от сердца», особенно тогда, когда такого спивдияча не удается найти, а следовательно, если его необходимо создать. Ведь для того, чтобы «сделать» другого человека своим единомышленником и соратником, необходимо по отношению к ней осуществить определенные влияния, которые вызвали нужны «пере-созидания». Однако, в этом случае может возникать вопросы этического характера: «Есть ли у нас вообще моральное право по своему усмотрению» превращать «другого человека?». Такая проблема действительно существует. Нередко случается, что субъекту А бывает трудно признать Б равноценным себе субъектом и удержаться от соблазна «преобразования» его из своего партнера, соратника у своего подчиненного. Читать далее «Психология влияния — суб`ектна парадигма часть 2»

Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 6

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что существуют различные классификации уровней проявления творческой профессиональной деятельности педагога и готовности учителя к педагогического творчества. Проблема формирования готовности будущего учителя к творческой профессиональной деятельности требует установки-качественно-количественных характеристик (критериев и уровней) такой готовности. Итак, А. Ф. Линенко определяет следующие критерии оценки степени развития готовности к педагогической деятельности: характер и устойчивость эмоционального отношения к деятельности; скорость и точность адаптации поведения в изменяющихся условиях деятельности; целесообразность педагогических действий; достаточный уровень сформированности педагогических способностей. Как видим, все эти критерии тесно связаны с личностными качествами и свойствами будущего учителя и обусловлены уровнем развития познавательных процессов и мотивационной сферы личности. Читать далее «Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогически профессионального творчества часть 6»

Авторитет учителя — анализ социологического исследования

Авторитет учителя: анализ социологического исследования В системе „ человек — человек "не профессии важной, как Учитель. Специфика учительской профессии — многофункциональность. На основе субъект-субъектных отношений учитель должен олицетворять одновременно и воспитателя, и психолога, и предметника. Успешно реализовать эту миссию может высоконравственный, высокообразованный, компетентный во многих сферах жизнедеятельности, высококультурный педагог. Наше исследование направлялось на поиск резервов получения учителем авторитета, выяснения причин, которые мешают ему личным примером учить своих воспитанников вести здоровый образ жизни, быть Человеком, достигать успеха в самостоятельной жизни. Фигура учителя, его профессиональная компетентность, имидж, престиж, авторитет приобретают чрезвычайно важное значение в контексте социального фактора мотивации принципа инновации общества. Гуманистическая функция авторитета как ведущего социального фактора и поныне недостаточно осознается. Ведь задача учителя — личным примером „ разблокировать "природные потенции молодых, внушить им веру в собственные силы, помочь увидеть перспективу, добиваться успеха в самостоятельной жизни. Постановка проблемы Цель нашего исследования — выяснить, какова мнение учителей по следующим вопросам: насколько они довольны своей работой? чем определяется авторитет человека? кто является авторитетом лично для учителя? наиболее учителя ценят в авторитетных людях? что способствует авторитету учителя среди окружающих? что мешает учителю получать авторитет? Исследуемая проблема в прошлом и настоящем Определение феномена „ авторитет "находим во многих источниках. Читать далее «Авторитет учителя — анализ социологического исследования»

Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 3

Различают понятия тревоги и тревожности. Тревога — переживания эмоционального дискомфорта, неопределенной безобьективнои угрозы, связанной с ожиданием неблагополучия, предчувствием опасности. Данное состояние ощущается при социальной угрозе личности, а именно ее положению в обществе, межличностным отношениям, представлениям о себе, потребностям Я. Различают ситуативную тревогу, что характеризуется состоянием субъекта в определенный момент, и тревожность как относительно устойчивое образование. В зависимости от наличия в ситуации объективной угрозы выделяется также объективная, реальная тревога и беспокойство неадекватная, или собственно тревога, проявляется в нейтральных, угрожающими условиях. Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, которая проявляется в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. Тревожность рассматривается как личное образование или качество темперамента, обусловленная слабостью нервных процессов. Тревожность является показателем неблагополучия развития личности, и, в свою очередь, оказывает негативное влияние. Данная особенность может быть предвестником невроза, а также его симптомом и механизмом развития. С тревожностью связанные фобии, ипохондрия, истерия, навязчивые состояния и др. Читать далее «Психокоррекция подростков с психопатиями и акцентуация характера часть 3»

Психодиагностика интеллектуальных способностей. часть 3

Таким образом, насчитывается 12 субтестов. Однако, в целях экономии времени, а также руководствуясь рекомендациями автора методики, нами были использованы 10 субтестов 5 вербальных и 5 невербальных. Процедура тестирования. Поскольку процедура тестирования занимает много времени, обследование было проведено предварительно. Поэтому сейчас, руководствуясь уже полученным опытом, студенты вспомнят, в чем заключалась суть процедуры тестирования, инструкции и особенности выставления оценок за субтестам. — С чего начиналось тестирование? — Перед началом тестирования происходило короткое знакомство экзаменатора с обследуемым, во время которого мы старались установить атмосферу доверия и сотрудничества. В процессе беседы мы заносили в Регистрационную карточку (демо 1) анкетные данные обследуемых: фамилия, имя, отчество, дату тестирования, место учебы, группу, место проживания, место работы родителей. Важнейшим на данном этапе было указать точную дату рождения, поскольку таблица определения IQ охватывает возрастной диапазон в 11 лет и каждый год разделен на 3 отрезка длиной в 4 месяца После этого приступали к непосредственному тестированию.

М. с. роговой — сциентизм периодизации историко-психологической мысли

Реферат На тему: М. С. Роговой : сциентизм периодизации историко-психологической мысли. В одном из разделов «Вступления в психологии» (1969) М. С.Роговин изложил структуру современной психологии, охарактеризовав сначала психологию начала XX века, а дальше психологию середины 60-х годов. Рассмотрены проблемы схематизации в психологии, взаимоотношения в ней отраслей исследования, раскрыто сферы познания, которые определяют основное направление психологической теории. Роговой различает 'внешнюю «и» внутреннюю " стороны развития психологии. Первую составляют факты истории науки, вторую — изменения в содержании психологических понятий и динамика факторов, обусловливающих эти изменения. Сравнивая указанные изменения от начала века до середины 60-х годов, автор отмечает рост доли прикладной психологии, вопросам организации психологических исследований, применение математических методов. Учение о высшей нервной деятельности, уверяет он, вошло в психологию крепким слоем. Возросла роль социальных проблем как предмета психологических исследований. Исходя из своих принципиальных основ Роговой выделяет по истории психологии к научной, неотделимую от практической деятельности и общения людей. Следующим большим периодом является развитие философской психологии, наконец — научной (современной) психологии. Только во второй половине XIX в. психология видбруньковуеться от философии и становится экспериментальной наукой. Читать далее «М. с. роговой — сциентизм периодизации историко-психологической мысли»

Психологические особенности и формирования личности в подростковом возрасте

Психологические особенности и формирования личности в подростковом возрасте ПЛАН 1. Биологические и социальные факторы в психическом развитии и формировании личности подростка. 2. Феноменологическая характеристика детей подросткового возраста. 3. Характеристика учебной деятельности подростка. 4. Развитие познавательных процессов у подростка 5. Формирование личности подростка. 1. Биологические и социальные факторы в психическом развитии и формировании личности подростка. Подросток может гордиться количеством названий, придуманных для него взрослыми: «переходный», «критический», «переломный», «тяжелый». Они в полной мере отражают сложность и значимость процессов развития, которые происходят в этом возрастном периоде. Возраст подростка особый — происходит переход от детства к взрослости. По возрастной периодизации — это возраст от 11-12 до 14-15 лет. В подростковом возрасте развитие идет в быстром темпе и по всему фронту. За короткое время дети взрослеют физически, морально, умственно, социально. В течение последних 80 лет ведется теоретический спор о роли биологических и социальных факторов в возникновении явлений критического развития в подростковом возрасте. Основоположники биогенетического универсализма (Стэнли Холл и З. Фрейд) рассматривать кризис подросткового возраста как неизбежное явление, обусловленное биологическими факторами, в частности половым созреванием организма. Читать далее «Психологические особенности и формирования личности в подростковом возрасте»

Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении часть 2

Следующий этап эксперимента заключался в сравнении субъективной оценки производительности жизни спортивных педагогов в зависимости от гендерной принадлежности и этапа профессионализации. Результаты отражены в графике производительности жизни субъекта спортивно-педагогической деятельности. Переживания производительности жизни Е. Головаха рассматривает как показатель жизненного успеха. Он основывается на таких теоретических положениях: под производительностью жизни понимается определенная совокупность жизненных успехов и достижений человека; в отличие от объективной производительности, которую можно измерять только по насыщенности значимыми событиями прошлого, субъективную производительность можно измерять и в будущем — по оценкам ожидаемых событий. В связи с этим используется понятие „ ожидаемая продолжительность жизни ", в котором отображается представление человека о вероятной для нее его продолжительность; насыщенность жизни — содержательный критерий, характеризующий жизненный путь человека, учитывая его деятельность и достигнутые результаты; единицей измерения насыщенности и, соответственно, производительности жизни, несет информацию о все уровни активности человека в различных сферах жизнедеятельности, является „ событие "жизненного пути, подвергается количественной категоризации; основным показателем производительности жизнь становится степень насыщенности событиями. Исходя из этих положений, производительность определенного периода жизни по методике ОПИ измеряется степенью насыщенности его значимыми событиями, а производительность жизни в целом определяется суммарной насыщенностью всех периодов, то есть количеством значимых событий и продолжительностью жизни. Читать далее «Психологический возраст тренера-преподавателя в личностном измерении часть 2»

Психология влияния — суб`ектна парадигма

Реферат На тему: Психология влияния: суб`ектна парадигма В жизни каждого сообщества на смену более статичным периодам приходят более динамичные, основной чертой которых является значительный рост количества воздействий на душу населения и существенное расширение их качественного состава. Именно такой период переживает сегодня Украина, в социальном организме которой происходят процессы самопородження и тиражирование новых форм воздействия, а также новых субъектов (разного рода государственных и негосударственных организаций, общественных и политических объединений, формальных и неформальных групп, частных предприятий, " лидеров мнения «,» лидеров действия «и т. д.), каждый из которых пытается утвердиться, прежде всего, как субъект воздействия. Специфика нынешней ситуации заключается еще и в том, что на смену системе „вертикально-горизонтальных“ воздействий приходит система воздействий „горизонтально-вертикальных“ — менее организована, менее прогнозируемая, но более масштабная, динамическая и качественно разнообразна. „Бум влияния“ проявляется в обострении интереса к проблемам общения, коммуникации, в появлении большого количества рецептурной литературы, в которой раскрываются секреты общения, влияния, а также предлагаются новые технологии формирования общественного мнения, которые действительно позволяют достигать успеха, нередко даже вопреки тем о `объективным данным, которые дает социология, и тем реальным потребностям, которые переживают» объекты "этого влияния. Первое, что смущает, но и вдохновляет на научно-теоретические размышления, — это многоликость феномена, который мы обозначаем словом «влияние». Читать далее «Психология влияния — суб`ектна парадигма»