Психология в украине и украинская культура xx века

Реферат На тему: Психология в Украине и украинская культура XX века . Девятнадцатый век передало двадцатом основательные проблемы психологии классически интроспективным, естественнонаучного и культурно-гуманистического направлений с попытками совместить эти области между собой, чтобы создать целостную картину психического мира человека. Эти направления и их концептуальный синтез в Украине имели своих корифеев, которые поднимались до мирового уровня в постановке и решении актуальных проблем человеческого бытия: человек как природное существо, его психика как орудие приспособления к среде естественного и социального, смысл творчества, жизненный и творческий путь человека , смысл жизни, самопознания и самосозидания. Украинская психология в своем поступательном движении отражала также достижения мировой психологии, реагировала на ее новейшие открытия и оригинально их толковала. Читать далее «Психология в украине и украинская культура xx века»

Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2

1.2. Составляющие психологической культуры Составляющие психологической культуры определены Колмогорова Л. следующим образом: 1) психологическая грамотность; 2) психологическая компетентность; 3) ценностно-смысловой компонент; 4) рефлексия; 5) культуротворчество. Первым уровнем психологической культуры является психологическая грамотность. Климов Е. А. уделял ему особое внимание, утверждая, что „ минимальный необходимый уровень психологической культуры — психологическая грамотность ".Что же понимается под этим словосочетанием? Прежде всего, под психологической грамотностью понимают все то комплекс психологических знаний, умений и навыков, которые наработала психологическая наука до современного времени; человек, который претендует на психологическую грамотность, должен обладать этим комплексом, ее психологический кругозор имеет также постоянно расширяться, чтобы человек находился в курсе современных представлений науки. Психологическая компетентность — это совсем другой уровень развития психологической культуры. Занимаясь исследованиями интеллекта, в частности его психологическими феноменами, Холодная М. А. сформулировала следующее определение компетентности: „ Компетентность — это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий Принимать зффективные решения в соответствующей области деятельности ". Читать далее «Психологическая культура как составляющая профессионализма преподавателя часть 2»

Психологическая культура педагога часть 2

Учителю необходимы следующие профессиональные качества, которые могут быть сформированы и развиты: интерес к ребенку как личности, умения понимать его интересы и особенности, педагогическая наблюдательность; коммуникабельность, воображение, педагогический такт; организаторские умения; широкие духовные интересы, познавательные потребности; заинтересованность в общем деле, в благоприятном морально-психологическом климате педагогического коллектива. Высокий уровень образованности, безупречное знание преподаваемых предметов, культура мышления и речи необходимые учителю не только для проведения учебно-воспитательной работы с детьми, но и как личностные качества, которые обеспечивают уважение учеников, широту поиска, умения прогнозировать, искать собственный, оригинальный стиль обучения и воспитания. Читать далее «Психологическая культура педагога часть 2»

Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 5

Анонимный общения характеризуется отсутствием личностных моментов и имеет место в случаях, когда компьютер не требует, чтобы студент давал о себе определенные сведения, представил себя. Социально-ориентированное общение характеризуется тем, что компьютер ориентируется на студента как на представителя определенной группы. Личностный (неформальное ") общения характеризуется тем, что партнеры воспринимают друг друга прежде личностями, когда в центре их внимания стоят личностные отношения. В некоторых же случаях компьютеру приписывают даже определенные черты личности, иначе говоря, компьютер персонифицируется. Параметр структура партнерства имеет тесную связь со степенью симметричности и характеризуется соотношением статуса партнеров общения. Имеется в виду позиция равноправия или статус «старшего», «более опытного». Здесь возможны несколько случаев: первый — компьютер выступает с позиции «старшего» (педагог, консультант, репетитор), второй — с позиции «взрослого» (в данном случае означает «равного мне»), как партнер, коллега или соперник, третий — с позиций «ребенка» (в данном случае просто исполнитель, игрушка и т. д.). Параметр функционально-ролевых особенностей общения тесно связан с параметром структуры партнерства и характеризуется специальной ролью, которая отводится компьютеру. Читать далее «Психологические особенности диалога ' студент — компьютер ' часть 5»

Психологические особенности деятельности преподавателя

Психологические особенности деятельности преподавателя Содержание Введение Раздел I. Педагогические способности преподавателя 1.1 Классификация педагогических способностей. 1.2 Оптимальное соотношение способностей Раздел II. Установки и стили общения 2.1 Настройки в педагогическом общении 2.2 Стили педагогического общения Выводы Список литературы Введение Проблема психологических особенностей деятельности преподавателя возникла одновременно с вузами, была и остается актуальной в связи с постоянными изменениями требований к выпускникам вузов, а следовательно и к личности преподавателя. Профессия преподавателя характеризуется определенными особенностями: его слова являются источником новых знаний для студентов, а сами студенты — основным объектом приложения профессиональных усилий. Поэтому от качества межличностного контакта между ними зависит продуктивность обучения и качество усвоенных знаний. Хватит для преподавателя профессиональных качеств, присущих специалистам любых отраслей? Над чем надо работать дополнительно, и как именно это делать? Ответы на эти вопросы должна рассматривать и психология высшей школы, причем не только на теоретическом уровне. Читать далее «Психологические особенности деятельности преподавателя»

Бизнес и политика — конфликтность взаимоотношений

Бизнес и политика — конфликтность взаимоотношений Предпринимательство, психология предпринимательской деятельности всегда конфликтные, поэтому они вызывают интерес таких известных исследователей, как А. Маршал, Ф. Найт, Д. Скотт, Д . Дэн и др. В условиях переходного периода, который переживает украинское общество, производственная функция предпринимателя опосредуется и сопровождается социальным действием, направленным на изменение социальных отношений. На этапе перестройки предпринимательская деятельность легализована. В предпринимательстве пришли новые люди, поэтому часть бизнесменов включилась в политическую деятельность; некоторые коммерческие структуры начали предоставлять материальную помощь политическим партиям, предпринимательская деятельность и политика слились воедино. Однако уже на этом этапе определенный политический слой начал осознавать свои личные интересы, потому возникает потребность в совместных бизнесово-политических действиях для удовлетворения политических интересов. Читать далее «Бизнес и политика — конфликтность взаимоотношений»

«языковые конфликты» и конструирование этнической и национальной идентичности

„ Языковые конфликты "и конструирование этнической и национальной идентичности Еще в XIX столетии основатели психологии народов философ М. Лацаруса и языковед Г. Штейнталь считали язык „ первым проявлением« народного духа — хотя и не единственным, ведь речь может быть занесена извне. Однако даже в таком случае сравнение исходного языка с ее поздними формами позволяет определить национальные тенденции, ведь нация всегда накладывает свой отпечаток на язык. М. Хайдеггер утверждал, что для человека мир его родного языка — это & bdquo; дом бытия «, „ интимное лоно культуры». М. Унамуно писал, что язык — это кровь духа. Читать далее ««языковые конфликты» и конструирование этнической и национальной идентичности»

Психологические тренинги для педагогов

2.3. Группы личностного роста и развития К. Роджерса «Группы личностного роста и развития» («группы встреч») дают возможность направить групповой опыт на оказание помощи здоровым, нормальным людям в процессе реализации их потенциальных возможностей . Большинство людей вступает в группы личностного роста и развития с намерением почувствовать близкие, душевные отношения с другими людьми и исследовать различные стороны своей личности. Базисными целями «групп встреч» являются: оказание помощи в индивидуальном развитии субъекта; укрепление индивидуальных ценностей; увеличение чувствительности в межличностных контактах; стимулирования самоактуализации и ощущение радости жизни. Разница в целях между лабораторными Т-группами и «группами встреч» состоит в том, что во-первых происходит коррекция социального поведения, а во-вторых — происходит личностное развитие индивида, «высвобождается» его потенциальные возможности для достижения радости жизни путем упорядоченности чувств, социальной перцепции и деятельности. Подготовка учителя к общению путем тренинга особенно широко представлена в работах американского ученого К. Роджерса. В такой тренинговой группе, отмечает автор, создается климат психической защищенности, открытости, возможности познания себя и других, исследования поведения, поиск конструктивных решений педагогических проблем. Читать далее «Психологические тренинги для педагогов»

Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3

Анализ, представленных в таблицы 2 , позволяет утверждать, что первое место на всех пяти курсах занимает дружелюбный тип отношения к окружающим. Поскольку большинство исследуемых оценила свои взаимоотношения оценкам высокого уровня как дружелюбные, то для них характерна ориентация на принятие и социальное одобрение, любезность, попытки удовлетворить требования всех, „ быть хорошим "при любых обстоятельствах, стремление к цели микрогруппы, эмоциональная лабильность, склонность к сотрудничеству. Такие люди достаточно гибкие и компромиссные при решении проблем и в конфликтных ситуациях. Читать далее «Личностные ориентации будущего педагога в контексте его интеракционная становления часть 3»